Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Kuodnowieekologiipedagogicznej
9
tównszkołybydgoskiej”L.Bandury(potemkontynuowanychprzez
M.Z.MałyjasiakaiE.Trempałę),zkoncepcjinlustracjispołecznych”
S.Rychlińskiego,zdyskutowanychnaseminariachwarszawskichkon-
cepcjichicagowskiejekologiiludzkiejR.E.Parka,E.Burgessa,R.D.Mc-
Kenzie,koncepcjiintegralcasestudy,ideikontinuumF.TonniesaGem-
einschaft–Geselschaft,koncepcjitypówidealnychikonstruowanych
J.M.McKinneyaispołecznościR.Redfieldaorazmetodyindukcjielimi-
nacyjnej(wopozycjidoindukcjienumeracyjnej)orazzasadzietolerancji
międzyparadygmatycznej.WażnepedagogiczneimpulsypłynęłyzDe-
weyowskiegoprogresywizmu,wktórymwidziałem(widzieliśmy)pozy-
tywnąopozycjęwobecmartwejetatystyczno-biurokratycznej,dyrektyw-
nejszkołypamięciiposłuszeństwa,którabyłanaszympokoleniowym,
aleiosobistym,doświadczeniem.Miałemteżokazjęprzyglądaćsiępró-
bomintegrowaniadziałalnościszkoływniejsamejiwjejotoczeniewo-
kółintegracjihumanistykiisztuki(Szkoła203wWarszawiepodopieką
prof.B.Suchodolskiego)orazwokółetosuimetodykiharcerstwa(Szkoła
wMikołowiepodopiekąprof.A.Kamińskiego).Niebezznaczeniadla
podjęciabadańidziałańzzakresuekologiipedagogicznejbyłakatastrofa
szkołyeksperymentalnejwToruniuiszokodkryciarozmiarówzapóź-
nieniaszkołyioświatynawsi.
Dlaczegowartowrócićdouprawianiacałościowychstudiównadsze-
rokopojętymwychowaniem(edukacją,uczeniemsię)jakoekologiipeda-
gogicznejipedagogikiekologicznej?Mamywspółcześniedostępdo
studiówznacznieposzerzającychipogłębiającychsamorozumienieśro-
dowiskażyciaiświataprzeżywanegojakośrodowiskawychowawczego
(prorozwojowego);wykonanojużniemałopróbpedagogicznychbadań
ieksperymentalnychwdrożeńaktywnieinterweniującychwśrodowisko
wychowawczeiintegrującychróżnejegoskładniki;stoimyprzednowymi
wyzwaniamipedagogikiekologicznej,doktórychnależąwielokulturo-
wość,sieciowydostępdoinformacji,npłynność”samejwspółczesności
jakokontekstużyciajednostekorazetatyzminstytucjiedukacyjnych
jakoźródłozasadniczegooporuwobeczmianrozwojowych.
WspomnianenoweodczytanieHelenyRadlińskiejprzezLechaWit-
kowskiegojestotyleodkrywczeizaskakujące,żeukazujeonosednojej
poglądówcałkowicieodmienniewobecugruntowanejtradycjitzw.pedago-
gówspołecznych.H.Radlińskapodkreślałabowiemekologicznąperspek-
tywęswojegopodejściadobadańidziałańpedagogicznychśrodowiska
wychowawczego,wjegocentrumwidzącszkołęjakoinstytucjęmożliwej
inspiracjiikoordynacjibudzeniasiłspołecznychśrodowiska,doktórych
włączałatakżesiłyduchowe,nśrodowiskaniewidzialne”.Obecnienpeda-
godzyspołeczni”przezprzedmiotswojejpedagogikirozumiejąwszystko
to,cowpływanarozwójiwychowanieczłowieka,alecojestpozaszkołą,
