Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Teoretyczneinspiracjepedagogikispecjalnej–pedagogikaemancypacyjna
13
taka,moimzdaniem,maciąglemiejsce,bowiemoilepostulatypedagogi-
kiemancypacyjnejprzebijająsiędotzw.edukacjimasowej,toposzanowa-
niewolnościwyboruifaktycznej,anietylkodeklarowanej,podmiotowości
wprzypadkudzieciniepełnosprawnychprzedstawiawieledożyczenia.Po-
kutujetujeszczeczęstoprzeświadczenieototalnejniewydolnościdecyzyjnej
wychowankalubniezaradności.Wformiebardziejwysublimowanej,ukrytej
emancypacjaprzegrywazwyobrażeniamipełnosprawnychurzędników,jak
mawyglądaćżycieczłowiekaniepełnosprawnego,zformamiofertyeduka-
cyjnej,metodamipracy,przygotowaniemdozawodupedagogaspecjalnego,
czypraktykąpedagogiczną.Chciałbymwskazaćtutajtrzyelementy,któreto
stanowiskodokumentują.
Pierwszytylkozpozorujestodległyodpodejmowanegozagadnienia;
chodzioswoistyakademickiparadoks,tojestprzeświadczenieonienau-
kowościdydaktyki.To,nacowlicznychswoichpracachwskazujeDorota
Klus-Stańska,tobrakzapleczateoretycznegowuprawianiudydaktyki,który
złatwościąmożnawykazaćwlicznychpracachmetodycznychpedagogów
specjalnych.Wśrodowiskunaukowymmożnawręczmówićopodzialena
tzw.flprawdziwychnaukowców”,tworzącychwyrafinowaneteorie,cytu-
jącychczołowychpolskichczyświatowychfilozofówisocjologów,orazna
tychmniejopiewającychsplendoremnauczycielirealizującychsetkigodzin
metodykspecjalnych.Częśćztychosóbpraktycznieniefunkcjonujewe
współczesnymdyskursiepedagogikispecjalnej.Częśćznichcytujestuden-
tomzpożółkłychkartekswoichnotatekzestudiówlubpodręcznikówzlat
sześćdziesiątych.Rzutujetorównieżnapracenaukowetychosób,któresą
zmuszonetworzyćwprocedurzeawansowej.Recenzowałemliczneprace
tegotypu,wktórychnapróżnomożnabyznaleźćjakikolwiekelementflfilo-
zofiiemancypacyjnej”.Najczęściejpokrótkimwprowadzeniuteoretycznym,
zaczerpniętymztrzech,czterechobowiązkowychdlastudentówpierwszego
rokustudiówpodręczników,następujątzw.wyliczankiciągówczynności,
jakieosobaniepełnosprawnapowinienwykonać,byposiąśćtakączyinną
umiejętność.Przykłademsąstronicowe,poparteilustracjami,procedurypa-
rzeniaherbaty,wbijaniagwoździ,nakrywaniadostołu,czyćwiczeńfizycz-
nych,którychopisyizdjęciazajmująkolejnerozdziały.Niechodzijednak,by
zajęciatedeprecjonować,boprzecieżsąonetakżewnaszejpracywykorzy-
stywane,ależewłaśniesztukąwspółczesnejdydaktykipowinnobyćwkom-
ponowanieelementówemancypacyjnychwnawetnajprostszeoddziaływa-
niapedagogiczne.Częstoreakcjąpraktykówpedagogikispecjalnejnatego
rodzajupodręcznikimetodycznejestwłaśniewzruszenieramioniuśmiech
–taktorobimyjużodlat,atojużnie,bonieaktualne.Jesttootylepoważ-
nyproblem,żetakichdualistyczniemyślącychiprzygotowanychstudentów
