Studia Edukacyjne 28/2013

Ewa Solarczyk-Ambrozik

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-232-2731-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

399

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

. Studia Edukacyjne 28/2013. Red. Solarczyk-Ambrozik, Ewa . Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2013, 399 s. ISBN 978-83-232-2731-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A2 Solarczyk-Ambrozik, E.

T1 Studia Edukacyjne 28/2013

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

PP Poznań

YR 2013

SN 978-83-232-2731-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 130376, author = "", editor = "Solarczyk-Ambrozik, Ewa", title = "Studia Edukacyjne 28/2013", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza", year = "2013", address = "Poznań", isbn = "978-83-232-2731-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU -

ED - Solarczyk-Ambrozik, Ewa

TI - Studia Edukacyjne 28/2013

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

CY - Poznań

PY - 2013

SN - 978-83-232-2731-1

ER -

Netografia (standard APA):

. Red. Solarczyk-Ambrozik, Ewa. Studia Edukacyjne 28/2013 [baza danych online] Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2013 [dostęp: 22 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/studia-edukacyjne-282013-ewa-solarczyk-ambrozik-130376.

pedagogika emancypacyjna, osoby z niepełnosprawnością, praca pedagoga specjalnego, młodzież z zespołem Aspergera

„Studia Edukacyjne” to interdyscyplinarne czasopismo naukowe poświęcone problemom współczesnej pedagogiki i edukacji. Stanowi ono płaszczyznę pozytywnej konfrontacji różnorodnych sposobów postrzegania i badania rzeczywistości społeczne...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-232-2731-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

399

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

I. STUDIA I ROZPRAWY8
Amadeusz Krause, Teoretyczne inspiracje pedagogiki specjalnej – pedagogika emancypacyjna 8
Teresa Żółkowska, Ja, Ty, Inny – dialog?18
Jolanta Rzeźnicka-Krupa, Inny i pedagogika: doświadczenie inności i relacja z Innym jako istotne kategorie nauk o wychowaniu32
Beata Jachimczak, Samorealizacja życiowa osób z niepełnosprawnością48
Bogusław Śliwerski, Pedagogika jako (nie-)gorsza INNA nauka58
Iwona Chrzanowska, O potrzebie refleksji nad kondycją polskiej szkoły – w efekcie lektury publikacji Bogusława Śliwerskiego „Szkoła na wirażu zmian politycznych. Bez cenzury” 86
Piotr Petrykowski, Dziedzictwo kulturowe a miejsce i czas94
Zbyszko Melosik, Rekonstrukcje szczęścia w społeczeństwie neoliberalnym: Prozak jako sposób na życie110
Tomasz Gmerek, Szkoły koczownicze dla mniejszości tubylczych w północnych obszarach Rosji. Rys historyczny i współczesne problemy130
Jacek Pyżalski, Beyond Peer Cyberbullying – Involvement of Polish Adolescents in Different Kinds of Electronic Aggression 148
Piotr Plichta, Magdalena Olempska-Wysocka, Narażenie na agresję rówieśniczą niepełnosprawnych uczniów szkół integracyjnych w relacjach nauczycieli wspomagających170
Eva Zamojska, Inny jako obcy. Imigranci w polskim dyskursie publicznym i edukacyjnym192
Dorota Podgórska-Jachnik, Drugi, trzeci, czwarty… Poszukiwanie sensu pracy pedagoga specjalnego w różnych estetykach wychowawczych210
Aneta Wojciechowska, Wśród ludzi na własnych zasadach? O możliwościach i ograniczeniach w budowaniu relacji z rówieśnikami przez młodzież z zespołem Aspergera228
Marzena Buchnat, Aleksandra Maria Jasielska, Renata Anna Maksymiuk, Dziecko z niepełnosprawnością jako odbiorca i bohater reklam. Czy istnieje „Inny“ kindermarketing?244
Katarzyna Pawelczak, Narracja autobiograficzna osoby z niepełnosprawnością intelektualną (i jej miejsce w dyskursach pedagogiki specjalnej)264
Katarzyna Kabacińska-Łuczak, Krzysztof Ratajczak, Dziecko chłopskie w czasie sacrum – konteksty edukacyjne (średniowiecze – epoka nowożytna)280
Grażyna Szyling, Hybrydowy charakter oceny szkolnej we wczesnej edukacji: stan i wyzwania304
Jakub Hladík, Michaela Jurtíková, Comparison of Attitudes of Czech and English Teachers to Multicultural Subcompetencies326
Petr Mach, Jan Krotký, Teaching Competences and their Development Via Video-Recording346
Pavel Andres, Dana Dobrovská, Alena Vališová, Teaching of Psychology for Students with a Technical Background364
II. RECENZJE I NOTY376
Andrzej Twardowski, Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami w środowisku rodzinnym, Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań 2012, ss. 357 (Iwona Chrzanowska)376
Alicja Puszka, Działalność opiekuńczo-wychowawcza Zakonu Sióstr Miłosierdzia Wincentego a’ Paulo w Lublinie w XIX i XX wieku, Wydawnictwo KUL, Lublin 2013, ss. 551 (renaTa Bednarz-grzyBek)381
Pierpaolo Donati, Sociologia della relazione, Società editrice il Mulino, Bologna 2013, ss. 183 (Paweł Prüfer)387
III. Z ŻYCIA NAUKOWEGO392
Sprawozdanie z VIII Ogólnopolskiego Zjazdu Pedagogicznego Polskiego Towarzystwa Pedagogicznego, Miejsce pedagogiki specjalnej „Różnice – Edukacja – Inkluzja”, Gdańsk, 19-21 września 2013 (Piotr Plichta)392
Informacje o autorach394
Informacje dla autorów396

AmadeuszKrause

emancypacyjnejdopuliﬁlozoﬁcznychpodejśćpedagogicznych,doszkółpe-

dagogicznychrealizowanychprzezﬂnawiedzone”grupypedagogów,czydo

ciekawych,aczkolwiekmałoprzydatnych,eksperymentówpedagogicznych.

Wszystkietenurtysąbowiemodpowiedziąnakryzystradycyjnejpedago-

giki,któryanalizująclicznediagnozyztejdziedziny,możnanazwaćstanem

permanentnym.Sąonerównieżodpowiedziąnapróbyzawłaszczeniape-

dagogikipoprzezupraktycznionewzorcepedagogiisterowanejpolitycznie,

neoliberalnieikoniunkturalnie.Sąsprzeciwemnauczynieniezpedagogiki

rzemieślniczegonarzędziauspołecznienia,opartegonaadaptacyjnymprzy-

gotowaniuwiększościielitarnejedukacji(wyzwolenia)mniejszości.Inaczej

mówiąc,pedagogikajakonaukaniemożeistniećbezwspółczesnychnurtów,

którejąwzbogacają.Zamottoprzewodnietegotekstuniechposłużąsłowa

LechaWitkowskiego,którypisze,żedlakażdejpedagogikinależyzadawać

tesamepytania–pytaniaopotencjałnieautorytatywności,stopieńreduko-

waniawezwańhumanizmu,ocharakterkrytycyzmu,skalęizakresdążeń

emancypacyjnych1.

Oznaczato,żeuprawiającpedagogikęjakonaukę,musimy,szanującróż-

norodnośćpodmiotuidrógprowadzącychdozamierzonegocelu,umacniać

wniejjejpotencjałalternatywności,posiadaćumiejętnośćkrytycznegooglądu

tegocorobimy,jakidlakogoorazwspieraćjednostkęwosiąganiuszeroko

rozumianejautonomiczności.Takpowinnorozumiećsięrównieżwspółcze-

snąpedagogikęspecjalną.

Kuspecjalnejpedagogiceemancypacyjnej

PodejmującwksiążceWspółczesneparadygmatypedagogikispecjalnejpro-

blemparadygmatuemancypacyjnego,powiązałemgozpodmiotowością

iautonomiączłowiekaniepełnosprawnego.Rzeczywiście,niezaprzeczal-

nymdorobkiempedagogikiemancypacyjnejjestzwrócenieuwaginamecha-

nizmyzbiorowegoiindywidualnegowyzwoleniajednostki,przyjednocze-

snympiętnowaniumechanizmówzniewalających,podporządkowujących

iograniczającychjejrozwój.Pytaniadalsze,jakiesiędzisiajpojawiają,to

jakiczyelementypedagogikiemancypacyjnejzadomowiłysięwpedago-

gicespecjalnej?Czyniejesttak,żewpraktycepedagogicznejowyzwole-

niuchętniejmówimywprzypadkujednostekpełnosprawnychlubograni-

czamytękategoriędoruchuemancypacyjnegokobiet?Amożenadalsamej

1H.A.Giroux,L.Witkowski(red.),Edukacjaisferapubliczna,ideeidoświadczeniapedagogiki

radykalnej,Kraków2010,s.58-59.

Brak wyników

Studia Edukacyjne 28/2013

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra