Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
JęzykJrejestrJgatunek
zrepertuarudostępnychmożliwości.Co9innymisłowy9oznaczatonapłaszczyźnie
językowej9kiedypoledyskursustanowi9powiedzmy9lingwistykaaniesocjologia9tenis
zamiastkrykieta9itd."
Innymważnymaspektemtegomodelujestkoncentracjanagatunku.Koncepcjata
sięgawczesnejpropozycjiGregory¶ego(1967)9abyrozdzielićtenornatenorpersonalny
(zajmującysięstatusemioficjalnością)itenorfunkcjonalny(mającydoczynienia
zcelemdziałania).Wzajemnerelacjecelu9awięctego9comówiącypróbujeosiągnąć9
orazrejestrudługopozostawałyniejasne.PrzezlataHallidaystarałsięwłączyćcel
wdefinicjepola9tenoru9aszczególniesposobukomunikacji(np.1978).Tegorodzaju
integracjastwarzałajednaktrzypodstawoweproblemy.Popierwsze9zaciemniała
wzajemnerelacjepomiędzykategoriamirejestruifunkcjonalnymikomponentami
gramatyki.Obniżałaprawdopodobieństwo9żeokreślonywybórnapłaszczyźnierejestru
będzierealizowanywokreślonejczęścigramatyki.Podrugie9niepozwalała
wystarczającowyjaśnićzorientowanejnacelmakrostrukturywiększościtekstów
(początek–środek–koniec)9przykładowo.Wprowadzenie9Komplikacja9Ewaluacja9
Rozwiązanie9Konkluzjawstrukturzenarracji(np.LaboViWaletzky1967).Potrzecie9
utrudniałaodwzorowanierelacjimiędzygatunkamidefiniowanymiwkategoriach
charakterystycznychsposobów9wjakiewykorzystująoneopcjedostępnena
płaszczyźniepola9tenoruisposobukomunikacji.Analizarozwojukompetencjipisania
udzieciwykazała9żezwiązekpomiędzywyboramirejestruakomponentami
metafunkcjonalnymimożepomócwyjaśnićjęzykoweetapy9przezktóreprzechodzi
dzieckopodczasuczeniasiępisaniawróżnychrejestrach.Pojawiłasięrównież
potrzebadokładniejszegowytłumaczeniacharakterystycznychschematów.początek–
środek–koniec(czylisupHrstruktur)9którecharakteryzująróżnegatunkipisane9jakich
uczonesądzieci.Należałowięcwskazać9jakiesystemygatunkowenależywłączyć
wprogramdydaktykipisania.Zostałypodjętekrokizmierzającewstronęprzyjęcia
trzeciegosystemusemiotycznego9gatunku9leżącegoupodstawtakrejestrujakijęzyka.
ProwadzonebadaniawpewnymsensiepotwierdzałyzałożeniaMalinowskiego9
którytwierdził9żezarównokontekstsytuacyjnyjakikulturowyjestważnydlapełnej
interpretacjiznaczeniatekstu.Upraszczającsprawę9możnapowiedzieć9żepoziom
gatunkuwLSFodpowiadawprzybliżeniukontekstowikulturowemuwrozumieniu
Malinowskiego9podczasgdyrejestrodpowiadałbykontekstowisytuacyjnemu.Kultura
rozumianajesttujakosystemgatunków.Oznaczato9żepojęciegatunkuwLSFma
szerszeznaczenieniżpojęciegatunkuwliteraturoznawstwie9gdzieodnosionsiędo
typówtekstówliterackich9takichjakwiersz9opowiadanieczypowieść.Wrozumieniu
systemowo-funkcjonalnym
gatunek
jest
zorganizowaną9
zorientowaną
na
cel
czynnością9wktórąmówiącyangażująsięjakoczłonkowiedanejkultury.Przykładami
takrozumianychgatunkówmogąbyćwizytaudentysty9kupowaniewarzyw9
9
