Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Teorie
Ż
jakmogąpomóc
wpoznawaniuedukacjirodzajowej?
Istniejądwaprzeciwstawnestanowiskametodologów:»Niemaniclepszegoniżdobry
eksperyment»;
»Nie
maniclepszegoniżdobra
teoria».
Obastanowiskaskupiają
wła-
snychzwolenników,alebywateż,żewypowiadająjetesameosoby
.
Iniesąone
bynaj-
mniejnieświadomeswoichsłów
.
Gromadzeniewynikówbadańwjakiejśdziedziniema
głębokisens,jeśliposiadamynarzędziaichorganizowaniai
interpretowania.
W
przeciw-
nymraziezbieramyinformacje,którychnieumiemy
użyć.
Funkcjętakiegonarzędzia
pełniąwłaśnie
teorie.
Takwięcteoriepozwalająpołączyćnamwynikibadańwsensowną
ispójnącałość,stanowiącąpunktwyjściadowyjaśnieniabadanego
zjawiska.
Niejestto
oczywiściewyjaśnienieuniwersalne,zamykającewszelkiewątpliwości,lecz
funkcjo-
nującewokreślonymsystemie
pojęć.
Takieteoretycznesystemypojęćstanowią
orienta-
cje,
poprzezktórewyjaśniamyinteresującenas
zjawiska.
Możnazatempowiedzieć,że
teoriestanowiąmerytorycznykluczdonaukowychkonceptualizacji
świata.
Pozwalają
interpretować,
nadaćsenszebranym
informacjom.
Iwłaśniewposzukiwaniukryteriównadawaniaznaczeńwynikombadańzmierzają
autorzyprezentowanej
publikacji.
Sprawdzająoni,jakieteoriemogąstanowić
skutecz-
nenarzędziawyjaśnianiaedukacyjnychpraktykiprzekazówdotyczącychpłci,
kobieco-
ściimęskości,weryfikujączułośćtychteoriinazjawiskazatomizowanychdyskursów
płciw
edukacji.
Zarównoprzeglądświatowejliteratury,jakizgromadzonewtymtomieteksty
poka-
zująwyraźnie,żewbadaniach(nad)gendereducationdominujądwiedużeorientacje
teoretyczne:teoriespołecznegouczeniasięorazteorie
poststrukturalistyczne.
Perspektywaspołecznegouczeniasię,dominującawbadaniachnadedukacją
rodza-
jowąodpołowylat
70.
dokońcaXXwieku,przyniosłarezultaty,którychprzecenićnie
sposób.
Otworzyławzasadziedrzwinaukomspołecznymdostudiównadkobiecością
