Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
WSTĘP
złożonościistotyuczeniasię,wymagaonobowiemwyjściapoza„tradycyjnie”
dominującąteoriębehawiorystyczną1,lecztakżewykluczonebyłybywszelkie
dyskusjeoiwramachparadygmatukonstruktywistycznego,zuwaginajegoza-
korzenieniewróżnychdyscyplinachnaukowych.Wtakiej„zamkniętejperspek-
tywie”niemamiejscanajakiekolwiekpróbywpisywaniadydaktykiwprzestrzeń
różnychdyskursów,tegorodzajudziałanianiejakozgórybyłybyskazanenanie-
powodzenie.Niemniej,„każdy,ktorozumieinterdyscyplinarneuwikłaniadydak-
tykiwie,żejestona«wrażliwakontekstowo»inawskrośideologiczna”(Moroz,
Świrko-Pilipczuk,Szwabowski,2017,s.2),codobitnieukazujePiotrZamojski
(2009)stwierdzając,że
konceptualizacjaideologicznegocharakteruprocesukształceniawyznaczaza-
kresproblemowydydaktyki.Wzależnośćodtego,jakpojętajestideologiczność
kształcenia,inneproblemyokazująsiękluczowedoopracowania,inaczejdefi-
niujesiędanezjawiska,anawetróżnezjawiskaczykwestiestająsięwidoczne.
Wzwiązkuztympojawiasięwielesposobówrozumieniadydaktykiijejzadań,
wtymtakżewieleokreśleńtego,cojestkształceniem.Inaczejmówiąc:różnie
konceptualizującideologicznośćkształcenia,akcentujemyinnewymiarytego
procesujakozasadnicze(Zamojski,2009,s.124).
Niniejszaksiążkajestjeszczejednymdowodemnato,żeniemożnazajmować
stanowiskanaukowegobezangażowaniasięwideologiczniezorientowanynurt
rozważań.Dlategotakważnewydajesięjasneiwyraźneprezentowanieteoretycz-
negousytuowaniawłasnejpracy.Dlanaukowegouprawianiadydaktykiwielce
szkodliwajestsytuacja,wktórejpedagogzjakichśwzględówpomija(bądźtraktuje
tylkowzmiankowo)zasadnicze-dlarozumieniaperspektywyprowadzanychba-
dań-założeniai/lubrozstrzygnięcianaturypsychologicznej,epistemologicznej,
zzakresunaukkognitywnychitp.Możnaoczywiścietwierdzić,żesamojużpowo-
ływaniesięnaokreślony„kontekstparadygmatyczny”zawierakonieczneiwystar-
czająceinformacjenatematwskazanychzałożeń,zaśponowneicheksponowanie
byłobymarnotrawieniemczasuczytającego.Wydajesię,żetylkodopewnegostop-
niamożnasięztymzgodzić,wówczas,gdyprzyjmowanaperspektywaniepozo-
stawiażadnychwątpliwości,codo„stojącychzanią”supozycji.Niemniej,jestto
sytuacjadosyćrzadka,bowiemnawetdobrzejużrozpoznanybehawioryzm-żeby
posłużyćsiękonkretnymprzypadkiem-pozostawiapewienzakresniepewności
interpretacyjnej,jeślijasnoiwyraźniebadaczniepowołasięnakonkretnąjego
1
Mamtunamyśliwciążdominującąwpewnychkręgach(główniewśródmetodykówinauczycie-
li)tendencjędo„relacyjnegouzależniania”uczeniasięodnauczania(nauczanierozumianejest
jakowarunekkoniecznyuczeniasięitd.).
8
