Teoria uczenia się w perspektywie konstruktywistycznej

Jacek Moroz

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7972-320-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego

Rok wydania:

2020

Liczba stron:

190

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Moroz, Jacek. Teoria uczenia się w perspektywie konstruktywistycznej. Red. . Szczecin: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego, 2020, 190 s. ISBN 978-83-7972-320-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Moroz, J.

T1 Teoria uczenia się w perspektywie konstruktywistycznej

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego

PP Szczecin

YR 2020

SN 978-83-7972-320-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 244204, author = "Moroz, Jacek", editor = "", title = "Teoria uczenia się w perspektywie konstruktywistycznej", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego", year = "2020", address = "Szczecin", isbn = "978-83-7972-320-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Moroz, Jacek

ED -

TI - Teoria uczenia się w perspektywie konstruktywistycznej

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego

CY - Szczecin

PY - 2020

SN - 978-83-7972-320-1

ER -

Netografia (standard APA):

Moroz, Jacek. Teoria uczenia się w perspektywie konstruktywistycznej [baza danych online] Szczecin: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego, 2020 [dostęp: 26 04 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/teoria-uczenia-sie-w-perspektywie-konstruktywistycznej-jacek-moroz-244204.

pedagogika, konstruktywizm

(…) podkreślam oryginalność i wysoką naukową wartość proponowanej publi¬kacji. Dostrzegam także „palącą potrzebę” uzupełnienia rynku literatury peda¬gogicznej – a także szerzej, tj. literatury z zakresu nauk human...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7972-320-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego

Rok wydania:

2020

Liczba stron:

190

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp8
1. Filozoficzne korzenie konstruktywizmu 16
1.1. Konstruktywizm epistemologiczny Ernsta von Glasersfelda19
1.2. Wiedza i poznanie w radykalnym konstruktywizmie22
1.3. Konstruktywizm a antyrealizm24
2. Procesy poznawcze a konstruowanie wiedzy w umyśle człowieka 28
2.1. Czym są stany mentalne?34
2.2. Reprezentacje mentalne38
2.3. Doświadczenie percepcyjne a proces tworzenia wiedzy50
3. Rola języka w procesie myślenia56
3.1. Język jako nośnik/ucieleśnienie myśli57
3.2. Do czego służy język?64
4. Poznawcza rola języka i komunikacji74
4.1. Komunikacja i poznanie Dana Sperbera i Deirdre Wilson80
4.2. Teoria relewancji83
4.3. Czym jest i jak powstaje kontekst?92
4.4. Teoria relewancji w kontekście koncepcji uczenia się95
5. Teoria uczenia się w perspektywie konstruktywizmu110
5.1. Poznawczy aspekt uczenia się111
5.2. Językowy aspekt uczenia się121
6. Czy konstruktywistyczny model kształcenia wspiera krytyczne myślenie? 128
6.1. Czym jest krytyczne myślenie?129
6.2. Krytyczne myślenie w konstruktywistycznym modelu wiedzy133
6.3. Jak konstruktywizm dydaktyczny wyzwala krytyczne myślenie?135
7. Rola myślenia kontrfaktycznego w konstruktywistycznym modelu kształcenia138
7.1. Myślenie kontrfaktyczne140
7.2. Teoria sprawiedliwości Johna Rawlsa jako przykład myślenia proceduralnego142
7.3. Myślenie proceduralne i jego edukacyjne użycie147
8. Problem-based learning i jego konstruktywistyczne konsekwencje 154
8.1. Czym jest problem-based learning154
8.2. Problem-based learning jako element edukacji konstruktywistycznej159
8.3. Dlaczego PBL nie jest metodą projektów162
Zakończenie166
Bibliografia172
Summary188

Wstęp

Pedagogika,wchodzącwskomplikowanerelacjezróżnyminaukami,wikłasię

wniedokońcajasnąsiećpowiązańteoretycznych.Jakonaukahistoryczniedobrze

jużugruntowana,wciążwydajesięborykaćzproblememwłasnejtożsamości.Jej

zakorzenieniewrozlicznychrozważaniachzzakresupsychologii,ﬁlozoﬁi,socjo-

logii,naukkognitywnych,neurobiologii,antropologiiitd.,powoduje,żeniekie-

dytrudnojestściśleustalićgranicepomiędzytym,cojeszczejest„pedagogiczne”

atym,codopedagogikijużnienależy(jedyniedoniejnawiązując).Takistanrzeczy

możebyćkłopotliwy,albowiemfanatyczneposzukiwaniagranicpedagogicznych

rozważań,połączonezprzesadnąiniedośćuzasadnionądbałościąo„dziedzinową

czystość”dyscypliny,możepowodować,że„pedagogiczność”,rozumianajakowła-

snośćpewnychtwierdzeńpodejmującychproblematykęwychowaniawnajszer-

szymtegosłowaznaczeniu,pozbawionazostanierzetelnych-azkonieczności

interdyscyplinarnieuwarunkowanych-umocowańteoretycznych.Pedagogika

odciętaodswychﬁlozoﬁcznychkorzeniniebędziewstanieuzasadnićnawetwła-

snegoistnienia(por.Leś,2017),niemówiącjużorozstrzyganiuzawiłychkwestii

związanychzproblematykąwychowania(bezodniesieńchoćbydoetykiiﬁlozoﬁi

społecznej)czyteoriikształcenia(bezepistemologiiczyﬁlozoﬁiumysłu).Nikogo

nietrzebaprzekonywać,żeconajmniejrównietrudnobyłobyprowadzićnamysł

pedagogicznybezodpowiednichodniesieńdodyskursupsychologicznego,socjo-

logicznego,antropologicznegoiwieluinnych.

Nadmiernieuproszczonarecepcjapedagogikiautomatyczniegenerujere-

dukcjępodejmowanejprzezniąproblematyki.Wielezagadnień,zarównoteore-

tycznych,jakipraktycznych-poruszanychcorazczęściejwramachdydaktyki

ogólnejidydaktykszczegółowych-wogóleniemogłobyzaistnieć,gdybynie

dostrzeganokonieczności„włączenia”dydaktykiwszeroki,interdyscyplinar-

nykontekstbadań.Uprawianieteoriikształceniapozbawionejwspomnianego

kontekstuutrudniałoby,aczęstonawetcałkowicieuniemożliwiało,głębokie

zrozumieniewieluważnychzjawiskikategoriistanowiącychelementarnączęść

współczesnejdydaktyki.Nietylkoniemożliweokazałobysięuchwyceniecałej

Brak wyników

Teoria uczenia się w perspektywie konstruktywistycznej

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra