Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
zostałychpostaci,pozbawionąrąkiwłosów.Dominującymelementembyłpłot,
oddzielającychłopcaodrodziny(rys.1.1).PoeksperymenciewizerunekBogdana
znalazłsięjużwgronierodziny-choćnajejskraju.Postaćwłasnajestwykończo-
nazniemniejsząstarannościąniżpostacieczłonkówrodziny(rys.1.2).
DanielO.-Przedeksperymentem:Mnietuniema.Nauczyciel:Myślę,żezmieś-
ciszsiętutaj.Daniel:Tak-jakbyzulgą-rysujesiebienaostatnimmiejscu.Na
drugimrysunkuumieszczasiebiemiędzybratemamatką.O!dotykająsięwszyscy
-śmiejesię.Nauczyciel:Lubiszmamętrzymaćzarękę?Daniel:Eche!
Poczucieprzynależnościdorodzinystanowiłodlachłopcówpo-
twierdzeniewłasnegoistnieniaspołecznego.Niektórzypotrafiliwyra-
zićtosłowami,jaknp.:List,mama!tatuś!Czytajpani,czytaj!Todomnie!
Ilustrujetowsposóbszczególniedobitnyobserwacja:wchodzącdo
klasy,nauczycielkazastajeAntosiapiszącegonatablicy:
MAMA
DOM
JA
LIST
Każdynauczycielwiedobrzezdoświadczenia,jakskutecznymspo-
sobemaktywizowaniauczniówjestpracawykonywanazmyśląobli-
skich,jakchętnieuczniowiewykonująnp.prezentynaDzieńMatki.
Wręczaniesamodzielniewykonanegoprezentujestbowiemjedną
zformwłączaniasiędzieckawgronorodzinyipotwierdzeniaprzyna-
leżnościdoniej.Podobnąfunkcjępełniwymianakorespondencji.
Czytanieipisanielistówmożebyćrozpatrywanenietylkojakofor-
mazaspokojeniapotrzebuczuciowychispołecznychucznia,aletakże
jakoformalekcjijęzykaojczystego.Cytowaneprotokoływskazują,że
wsytuacjidlauczniówszczególnieznaczącejbylionibardziejniżna
przeciętnejlekcjiskoncentrowaniizdolnidowysiłku.
Wcodziennejpracykażdejprzyzakładowejszkołyżyciapowinno
sięzatemznaleźćmiejscenakorespondencjęzdomemrodzinnym.
Poświęceniejednejlekcjitygodniowonaredagowanielistównietylko
niepozostajewsprzecznościzprogramemnauczania,leczprzeciwnie,
możebyćmetodąaktywizacjisłownegoporozumiewaniasięuczniów,
przedewszystkimzaśśrodkiemmobilizującymichuwagęiwzmacnia-
jącymmotywacjędowytrwałościwpracyszkolnejorazgotowośćdo
współpracyznauczycielem.
29
