Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
18
Kimjestuczeńzdolny?
odjegonauczyciela,żezmózgiemjejsynajestncośniewporządku”,gdyżmiał
onnaderdużągłowę(CCEA1,2007,s.11-12).
Opisanepowyżejprzykładyjednoznaczniepokazują,żeniekażdyczłowiek,
któryzperspektywyczasuzostałuznanyzazdolnegoczyutalentowanego,
rozwijasięwobszarachludzkiegofunkcjonowanialepiejniżosobyprzeciętne.
Zdolnośćitalentnierzadkosąwczłowiekuukryte,dlategoteżkonwencjonalna
ocenaumiejętnościjednostki,choćuchodzącazasłuszną,możeprowadzićdo
błędnychwniosków.Wartowięczrezygnowaćztradycyjnychideiidentyfikacji
imyśleniaoosobachzdolnychiutalentowanych(ibidem,s.12),wartozrezygno‑
waćzestereotypowejoceny,awspomnieć,żeniekażdyzdolnyczyutalentowany
jestkimśpozbawionymwad.
IntelektualizmetycznySokratesa,zakładający,żeczłowiek,abymógłodkryć
skrywanewsobiezdolności,potrzebujementora,świetniewpisujesięwpo‑
wyższykontekst;jakbowiempodkreślałfilozof:nczłowiekniemożebyćdobry,
niewiedząc,czymjestdobro”(Taboł,2012,s.49).Podobniejednostkazdolna
możemiećproblemzodkryciemswoichwłasnychpreferencji,niewiedząc,czym
taknaprawdęonesą.Częstopadapytanieoto,gdzieznaleźćuzdolnionychczy
utalentowanychludzi,chociażniezauważasiępotencjałutych,którzysąwokoło.
Tomiędzyinnymidlategobardzowielumłodychludzikończyedukację,nigdy
nieodkrywającswoichzdolności(Robinson,2012,s.83).
Wszystko,conasotacza,rodzisięwnieprzypadkowychwarunkachhisto-
ryczno‑społeczno‑ekonomicznychitouwarunkowaniedotyczykażdejznauk.
Wzwiązkuztymzarównowpolskiej(międzyinnymi:Dyrda,2011,2012;
Giza,2006,Hłobił,2010;Karwowski,2005;Limont,2005;Manturzewska,
2005;Szmidt,2001),jakianglojęzycznejliteraturzeprzedmiotu(Gallagher,
1994;Grinder,1985;Passow,1980;Pfeiffer,2015;Resnick,Goodman,1994;
Robinson,Clinkenbeard,2008;Tannenbaum,1983,1993,2000)istniejewiele
przeglądówhistoriirozważańnadproblematykązdolnościiedukacjiuczniazdol‑
nego,któreujmująnajważniejszewydarzeniahistoryczneikulturowezwiązane
zrozumieniemtegopojęciaodczasówkonceptualizacjikulturstarożytnychdo
współczesności;ludziezdolnibowiemodzaraniadziejówbudzilizainteresowa‑
nieipodziw.WiesławaLimontpodkreśla,żenrozumienieperspektywyzdolności
wdużejmierzezależyodkontekstuhistorycznegoimiejsca,wktórymznajduje
sięosobazdolna”(Limont,2005,s.41).Natomiast-jakwskazujeRobertFisher
(Fisher,1998,s.27)-nistotnośćisenstego,codzieckomaprzeżyćiczegoma
sięnauczyć,wynikazszerszegokontekstukultury,doktórejdzieckonależy”.
Najwybitniejsifilozofowienaprzestrzeniwiekówwypowiadalisięnatematy
pedagogiczneipasjonowalisiętajemnicątwórczościorazzdolności.Konfucjusz
1GifedandTalentedPupilsGuidelinesforTeachers,http://ccea.org.uk/sites/default/files/
docs/curriculum/guidelines_general_strategies/sengifed_guidelines_for_teaching.pdf[dostęp:
7.06.2019].
