Upośledzanie dzieci i młodzieży z głębszą niepełnosprawnością intelektualną w środowisku edukacyjnym (od oporu do emancypacji)

Beata Gumienny

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7996-926-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

Rok wydania:

2021

Liczba stron:

330

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Gumienny, Beata. Upośledzanie dzieci i młodzieży z głębszą niepełnosprawnością intelektualną w środowisku edukacyjnym (od oporu do emancypacji). Red. . : Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2021, 330 s. ISBN 978-83-7996-926-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Gumienny, B.

T1 Upośledzanie dzieci i młodzieży z głębszą niepełnosprawnością intelektualną w środowisku edukacyjnym (od oporu do emancypacji)

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

YR 2021

SN 978-83-7996-926-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 283554, author = "Gumienny, Beata", editor = "", title = "Upośledzanie dzieci i młodzieży z głębszą niepełnosprawnością intelektualną w środowisku edukacyjnym (od oporu do emancypacji)", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego", year = "2021", address = "", isbn = "978-83-7996-926-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Gumienny, Beata

ED -

TI - Upośledzanie dzieci i młodzieży z głębszą niepełnosprawnością intelektualną w środowisku edukacyjnym (od oporu do emancypacji)

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

CY -

PY - 2021

SN - 978-83-7996-926-5

ER -

Netografia (standard APA):

Gumienny, Beata. Upośledzanie dzieci i młodzieży z głębszą niepełnosprawnością intelektualną w środowisku edukacyjnym (od oporu do emancypacji) [baza danych online] : Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2021 [dostęp: 07 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/uposledzanie-dzieci-i-mlodziezy-z-glebsza-niepelnosprawnoscia-beata-gumienny-283554.

teoria krytyczna, niepełnosprawność intelektualna, emancypacja, teoria ugruntowana, opór, upośledzanie, edukacja specjalna

Problematyka poruszana w monografii odnosi się do zjawiska upośledzania dzieci i młodzieży z umiarkowaną i znaczną niepełnosprawnością intelektualną zarówno w środowisku integracyjnym, inkluzyjnym, jak i specjalnym. Środowisko edukacyjne należy do...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7996-926-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

Rok wydania:

2021

Liczba stron:

330

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Podziękowania8
Wprowadzenie10
1.1. Opór jako fenomen interdyscyplinarny20
Rozdział I. Konteksty i obszary oporu. Wokół emancypacji i postrzegania świata osób z niepełno-sprawnością intelektualną20
1.2. Opór w pedagogicznej refleksji emancypacyjnej33
1.2.1. Opór w edukacji40
1.2.2. Czynne i bierne formy oporu44
1.2.3. Typologizacja oporu47
1.2.4. Ambiwalencja jako kategoria oporu51
1.3. Opór jako wątek zaniedbany w pedagogice specjalnej53
1.4. Próba identyfikacji zjawiska oporu na podstawie przeglądu badań57
1.5. Okoliczności zmiany szkoły przez uczniów z niepełnosprawnością intelektualną66
2.1. Sytuacja osób z niepełnosprawnością intelektualną – koncepcje, kryteria, per-spektywy74
Rozdział II. Psychospołeczne aspekty funkcjonalne osób z głębszą niepełnosprawnością intelektu-alną. Kontekst globalny i edukacyjny74
2.2. Edukacja jako przestrzeń istnienia społecznego osób z głębszą niepełnosprawno-ścią intelektualną – refleksja historyczna80
2.3. Edukacyjne drogi uczniów z głębszą niepełnosprawnością intelektualną100
3.1. Problematyka badań i określenie paradygmatu i strategii badawczych111
Rozdział III. Założenia metodologiczne badań własnych111
3.2. Badania jakościowe i metodologia konstruktywistycznej teorii ugruntowanej118
3.3. Grupa badawcza128
Rozdział IV. Doświadczanie wczesnej edukacji w inkluzji i integracji132
4.1. Kreowanie nadziei na przydatną tożsamość. Terytorium szansy?134
4.2. Działania deprywacyjne (Odstawianie na boczny tor)140
4.2.1. Osamotnienie (Strefa poduszki i przechowalni. Pomieszane dzieci. Izolacja w integracji)146
4.2.2. Działania demarkacyjne (Inkluzja na marginesie)152
4.2.3. Zindywidualizowana pseudoedukacja (Nieodczytanie potrzeb dziecka)158
4.2.4. Cenzurowanie dzieci z orzeczeniami162
4.3. Nieodkodowanie dziecięcej komunikacji (Ten, który nie mówi jest głupi)165
4.3.1. Opór jako forma komunikacji168
4.3.2. Bierne stawianie oporu przez dzieci (Bycie obok. Deprywacja edukacyjna. Ambiwalencja sytuacyjna)171
4.3.3. Czynne stawianie oporu (Upośledzanie tożsamości – psychiatryzowanie)176
4.4. Pozorowanie działań i współpracy z rodzicami (Relacje międzydrzwiowe)182
4.5. Emancypacyjny punkt zwrotny187
4.6. Odblokowanie Innego (Ku podmiotowości i ochronie zasobów)193
5.1. Prawdziwe staranie się199
Rozdział V. Doświadczanie specjalnej edukacji199
5.2. Identyfikowanie problemów (Rezerwat dla Innych. Nieczekanie na poniedziałek i wrzesień)202
5.2.1. (Nie)specjalne nauczanie w niby szkole (Nuda. Pozamykani w klasie ucz-niowie)206
5.2.2. Karanie nudną świetlicą214
5.2.3. Deprywacja i infantylizowanie218
5.2.4. Piętnowanie Innych spośród Innych226
5.3. Niekłamana komunikacja234
5.3.1. Bierne opieranie się238
5.3.2. Czynne opieranie się jako akt niezgody uczniowskiej242
5.4. Pseudopedagogiczne reagowanie (Ku wyuczonej marginalizacji)247
5.4.1. Obwinianie rodziców255
5.4.2. Usypianie dewianta. Psychiatryzowanie260
5.4.3. Pozorowanie indywidualnego wsparcia265
5.5. Decyzja o zmianie placówki. Interakcyjna tożsamość272
5.6. Nie(wypuszczanie) subwencji oświatowej278
5.7. Szczęśliwe i normalne życie. Taki sam a jednak nowy Człowiek281
Zakończenie291
Bibliografia309
Streszczenie326
Summary327

ROZDZIAŁI

Kontekstyiobszaryoporu.

Wokółemancypacjiipostrzeganiaświata

osóbzniepełnosprawnościąintelektualną

1.1.Opórjakofenomeninterdyscyplinarny

Tematykaoporuprezentowanajestwlicznychopracowaniachnauko-

wych,częstowkontekścieinterdyscyplinarnychnurtów,np.:Babicka-Wirkus

(2015,2019);Bielska(2013);Bilińska-Suchanek(2003,2013);Czerepaniak-

Walczak(1994);Drozda(2015);Giroux(1991,2001,2010);(Hollander,Ein-

wohner2004);Kwieciński(1992,2007);MaClaren(1985,1991,1994);Melosik

(1994,1995,2010);Pasikowski(2014);Śliwerski(1992,2008,2010);Szkudla-

rek1992,2010);Radziewicz-Winnicki(2008);Witkowski(2000,2009,2010)

iin.Jednakzjawiskooporurozpatrywanejestnajczęściejwkontekściesocjo-

kultury,edukacjiogólnodostępnej,czyakademickiej,natomiastwobszarzepe-

dagogikispecjalnejfenomenoporujestbardzorzadkoporuszany,awłaściwie

sprowadzanydointerpretacjizachowańagresywnych,autoagresywnychczy

trudnych.Pewienzakreszjawiskaoporujawisięwinteresującymopracowaniu

BarbaryGrzyb,którapodjęłatematykęprzenoszeniauczniówzniepełno-

sprawnościązeszkółintegracyjnychdospecjalnych(wtymuczniówzgłębszą

niepełnosprawnościąintelektualną)30.

Interpretowanieoporuzależnejestodwarunkówhistorycznychikulturo-

wych,miejsca,systemupolitycznego,transformacji,rewolucjispołecznychoraz

naukowych.Przyczymopórzawszejestzintegrowanyzżyciemspołecznym,

nponieważniemożezachodzićbezjakiegokolwiekkontekstukomunikacyjnego

-potrzebnisąnadawcaiodbiorca”.Nieoczywistepozostająkanały,którymita

komunikacjasięodbywaorazgenezaaktównnieuświadomionegooporu”kształ-

towanegoiwyrażanegowcodzienności”31.WSłownikujęzykapolskiegohasło

opóroznaczaprzeciwstawianiesię,opieraniesięcudzejwoli,iprzemocy.Cechy

oporu,to:bezsilny,czynny,daremny,rozpaczliwy,słaby,zacięty.Opórmożna

30B.Grzyb,Uwarunkowaniazwiązane...

31J.Drozda,Opórkulturowy.Międzyteoriąapraktykamispołecznymi,WydawnictwoNa-

ukoweKatedra,Gdańsk2015,s.35.

Brak wyników

Upośledzanie dzieci i młodzieży z głębszą niepełnosprawnością intelektualną w środowisku edukacyjnym (od oporu do emancypacji)

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra