Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
22
Wstęp
dlaprzywoływanychprzezemniedziełsztukiwspółczesnejsta-
ramsięznaleźćmiejscetakżewinnychnurtachpedagogicz-
nych.Wychodzączzałożenia,żeobecnośćsztukiwprzestrzeni
edukacyjnejpowinnabyćjaknajczęstsza,gdyżjesttojedyny
sposóbnaprzełamanieelitarnościwinterakcjizdziełemsztuki
iumożliwieniefaktycznegodoświadczaniasztuki(nietrakto-
waniajejjakoprzestrzenielitarnej„nienamojąmiarę”,której
„nierozumieminiezrozumiem”,alejakokolejnegogłosu–
obokmojego–wdebacienatematświata),pragnęzachęcić
dosięganiapoartystycznygłoswnajróżniejszychkontekstach
pedagogicznych(nietylkoteoriiwychowaniaestetycznego).
Przyjmującpedagogikękrytycznąjakomojepodstawowe
odniesienie,analizujędziełasztukiwspółczesnej,poszukując
wnichaspektówwychowawczychorazpotencjałudobu-
dzeniaświadomościkrytycznej.Pogrupowałamwspółczes-
nedziałaniaartystycznewedługgłównychproblemów,jakie
możnadostrzecwdziełach.Niebyłotozadaniemprostym,
gdyższtukawspółczesnaniejestjednoznaczna,aposzczególne
dziełaprzynależądokilkuwątkówtematycznychjednocześ-
nie.Mimotostarałamsięznaleźćgłówneskładnikipojęcio-
wejiemocjonalnejprzestrzenipolskiejsztuki,któremogłyby
pełnićrolęłącznikamiędzyzainteresowaniamiwspółczesnych
artystówipedagogów.Wyodrębniłamzatempięćgłównych
kategorii(będącychjednocześniegłównymiwątkamikrytycz-
nymiwdzisiejszejpolskiejsztuce),wokółktórychpogrupowa-
łamdziełasztukiwspółczesnej.Sąto:1.RelacjazInnym;2.
Urabianieciałaiumysłu–rodzajowasocjalizacja;3.Wświe-
ciekobiet;4.Odprzeszłościdoprzyszłości;5.Howculture
works?Kolejnepodrozdziałyotwierającytaty,pochodzące
zdziełpolskiejliteraturywspółczesnej.Młodzipisarzeopo-
wiadająowspółczesnychrealiach,dotykająctychsamychpro-
blemów,coopisywaniprzezemnietwórcypracwizualnych.
Obecnośćwksiążcefragmentówliterackichmawskazywaćna
fakt,iżwewspółczesnejsztucepolskiejzazębianiesięposzcze-
gólnychdziedzinjestzjawiskiembardzoczęstym,atematyka,
naktórejsięskupiłam,niejestcharakterystycznajedyniedla
