Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
SzkolneczytanieoZagładziejakowydarzenieetyczneł
27
ny,ajeszczetrudniejniedostrzecorazniedocenićmetodycznejrewo-
lucji,jakadokonałasięzasprawąpodręcznikaRobertaSzuchtyiPiotra
TrojańskiegoHolokaust—zrozumiećdlaczego60z2003roku.
Ambicjąautorówbyłaszerokaprezentacjakontekstupolitycznego,
socjologicznegoorazkulturowegoZagłady.Ichoćautorzysąhistory-
kami,towkrótcesięokazało,żetakpomyślanypodręczniknietylko
odpowiadapotrzebomichprzedmiotu,aleteżdoskonaleodnajdujesię
wszkolnejinterdyscyplinarnejrzeczywistościporeformiepodstawy
programowej.Ministerialnydokument,przesuwającproblematykęZa-
gładyzgimnazjumnakolejnyetapedukacji,cowzbudziłosprzeciw
historyków61,wkonsekwencjinietylkoprzeadresowałpodręcznikdo
nauczycieliinnychprzedmiotówniżhistoria,alerównieżdoskonalesię
wpisałwpotrzebyponadgimnazjalnego—IVetapukształcenia.
Wydajesięwięc,żewspółczesnapolonistycznakoncepcjanaucza-
niaoHolokauściejestsprofilowananabudowanietakiegoporządku
narracji,wktóryminnefltematyżydowskie”
,traktowanedotądjako
funkcjonalnykontekst,przestająpodlegaćlitylkocentralnemuproble-
mowiZagłady.Nieoznaczatojednak,żetracionaswójbezprecedenso-
wycharakter62.Wydarzeniebowiemzostałoosadzonewhistoryczno-
-kulturowejprzestrzeniiconajważniejsze,talokacjanieoznaczakońca
narracjioZagładzie,leczwyraźnązmianęwjejstrukturze,wktórej
szczególnemiejscezajmujekształtowanieświadomościbezpowrotnej
utratytamtegoświata63.
60Książkaw2012rokudoczekałasięnowegowydania.Wówczasteżzmienio-
nojejtytuł.Zob.R.SzucHta,P.Trojański:ZrozumiećHolokaust.Książkapomocnicza
donauczaniaozagładzieŻydów.Warszawa2012.
61Zob.L.Gorycki:WybraneproblemynauczaniaoHolokauściewperspektywie
projektunowejpodstawyprogramowej.W:AuschwitziHolokaust.Dylematyiwyzwania
polskiejedukacji.Red.P.Trojański.Oświęcim2008,s.93—99.
62Wśródlicznychrefleksjidydaktycznychjestrównieżtaka,któratraktujenar-
racjęoZagładziejakopretekstdomówieniaoinnychprzypadkachludobójstwa.
Zob.A.Morawiec:Zagłady.flPolonistyka.CzasopismodlaNauczycieli”2014,nr11,
s.9—12.
63Niestety,większośćpodręcznikówniesprostałaambitnymzałożeniompod-
stawyprogramowej.Wydajesię,żetowłaśniewpodręcznikachsprzedreformy
możnaznaleźćjeśliniespójną,tozpewnościąróżnorodnąpropozycję.Warto
przyjrzećsięchoćbyniektórymrealizacjomfltematówżydowskich”.Wpodręczni-
kuPrzeszłośćtodziśJackaKopcińskiegoHolokaustjestreprezentowanyprzezobraz
BronisławaLinkegoEgzekucjawmurachgetaorazinstalacjęŚcianabutówJózefa
Szajny.Przypierwszejreprodukcjiumieszczonopolecenie:flWytłumaczsymbolikę
dzieła”
,natomiastdrugawzbogaconajestinformacjąoobozowejbiografiiartysty
iinterpretacjądziełasprowadzonądoprzekonania,żeflRzeczynietrwałeokazały
siętrwalszeniżżycie”.AutorzypodręcznikaMiędzytekstamiwyraźnienawiązują
dosłówTheodoraAdorna,poświęcającdwiestronyproblemowiSztukipoOświęci-
