Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
T.Szkudlarek,B.Śliwerski,Wyzwaniapedagogikikrytycznejiantypedagogiki,Kraków2009
ISBN:978-83-7850-387-3,©byOficynaWydawnicza„Impuls”1993
Sąconajmniejdwapowody,dlaktórychmyślenieokreślanemianempe-
dagogikikrytycznejmożebyćinteresujące.Pierwszytodemaskująca,de-
mistyfikującamocteoriiztegokręgumyślenia,odsłaniającaukrytewymiary
procesówedukacyjnych,wyjaśniającaukrytewymiaryprocesówedukacyj-
nych,wyjaśniającai-coważniejsze-interpretującatęstronęszkolnego
życia,którąznakażdy,ktobyłuczniem:przymus,przemoc,promowanieule-
głejbezmyślności,zabijanieindywidualnościiniezależności.Owa„sprawność
demaskacyjna”stałasięgłównymmotoremzainteresowaniakrytycznąpe-
dagogikąwPolsce:zachodnieradykalnewizjeszkołyokazałysięwintrygu-
jącowiarygodnysposóbopisywaćzniewalającepraktykiszkoływpaństwie
totalitarnym.
Drugipowód-nieukrywam,żezmojejperspektywybardziejintere-
sujący(choćnapierwszyrzutokaspołeczniemniejważny)-towyzwanie,
jakiepedagogikakrytycznarzucapedagogicewogóle.Przezszczególnie
radykalnesformułowanieproblemuwychowaniapodważaonamożliwośćpo-
przestawanianadobrzeznanychodpowiedziach.Kwestionujesamepodsta-
wyteoretycznościpedagogiki,aprzeztozmuszadoponownegopostawienia
pytaniaoistotęmyśliowychowaniu,ojejzwiązekzpraktykąedukacji,
opodstawyfilozoficzneimożliwedrogikonstrukcjiteorii1.
Ponadto,coszczególnieinteresujące,rozwójkrytycznejmyśliowy-
chowaniuzaowocowałtakżetakimikoncepcjami,takimizastosowaniami
współczesnychtendencjifilozoficznych,jakiekwestionująnawet...podstawy
uprawianiaradykalnej,społeczniezaangażowanejkrytyki.Jeśliwodnie-
sieniudoktóregokolwiekzewspółczesnychnurtówteoriiedukacjimiano
wątpliwościdokońca,postawionowszystkiepytaniamożliwedopostawie-
nia-bezlękuomożliwespustoszenieczynionekwestionowaniempodstaw
„porządnego”myślenia-tostałosiętowłaśniewobrębiepedagogikikry-
tycznej.
Analizateoretycznychwyzwańpedagogikikrytycznejmusibyćpoprze-
dzonajejogólnąprezentacją.Wiemyjuż,żeszkołamożezniewalać,żeedu-
kacjamożebyćnarzędziemprzemocyipanowania,żeopróczprogramów
jawnychszkoładysponujeprogramamiukrytymi,manipulującymiświado-
mościąuczniów.Niniejszytekstzmierzamiędzyinnymidopewnego„upo-
rządkowania”owychodkryć,dozaprezentowaniapewnejidealizacyjnej
1Tegorodzajuanalizykrytycznychteoriiedukacjimożnaznaleźćprzedewszystkimwpra-
cachLechaWitkowskiego.
