Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
3.Ocenaobecnegostanuwdrażaniaanalitykiakademickiejwamerykańskimszkolnictwie…
49
Tabela2.Znaczenieanalitykiwopiniiuczelniamerykańskich(badanieECAR2012);
N=339(w%)
priorytet
Główny
uczelni
departamentów,ale
niedlacałejuczelni
Głównypriorytet
dlaniektórych
Zainteresowanie
uczelni,alenie
priorytet
28
41
26
Niewielka
znajomość
analitykiizwiązany
ztymbrak
priorytetowego
traktowanialub
zainteresowania
Świadomybrak
priorytetowego
traktowanialub
zainteresowania
2
4
Źródło:JoBichsel,AnalyticsinHigherEducation:Benefits,Barriers,Progress,andRecommendations.
ResearchReport,Louisville,EDUCAUSECenterforAppliedResearch,August2012,so8,http://
wwwoeducauseoedu/ecar
Tabela3.Opinieuczelnint.wzrastającejważnościanalitykiwszkolnictwiewyższymdla
jegosukcesuwprzekrojuprofesjirespondentów(ECAR2012);N=339(w%)
Opinieprzedstawicieliuczelni
wprzekrojudwóchgrupzawodowych
zainteresowanychrozwojemanalityki
wszkolnictwiewyższym
Ogółem
Specjaliścids.badańnad
szkolnictwemwyższym(IR)
Specjaliścids.technologii
informacyjnych(IT)
Ogółem
Specjaliścids.badańnad
szkolnictwemwyższym(IR)
Specjaliścids.technologii
informacyjnych(IT)
Wporównaniuzokresemsprzeddwóchlat
Wperspektywiedwóchnajbliższychlat
Analitykastałasię
Analitykastanie
sięważniejsza
ważniejsza
86
80
84
81
90
87
przeddwomalaty
równieważnajak
równieważnajak
Analitykabędzie
Analitykajest
obecnie
15
18
13
14
20
11
Analitykastałasię
sięmniejważna
Analitykastanie
mniejważna
0,6
-
-
-
2
-
Uwaga:Zewzględunazaokrągleniaodpowiedziniewszystkiewynikisumująsiędo100%o
Źródło:JoBichsel,AnalyticsinHigherEducation:Benefits,Barriers,Progress,andRecommenda-
tions.ResearchReport,Louisville,EDUCAUSECenterforAppliedResearch,August2012,so9,19,
http://wwwoeducauseoedu/ecar
rozkładuczęstościodpowiedzinawiększośćpytańankietsprawiły,żewniniejszymarty-
kulemożliwejesttylko(nieprecyzyjne)przedstawieniewynikówwpostaciprzedziałów
wskazań(w%)oPowyższauwagadotyczydanychwynikowychzamieszczonychwtabe-
lach4,5,6,7,9i11o