Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
treściamispostrzeganyminaobrazku.
Pozatympracazobrazkiemocharak-
terzedynamicznympozytywniewpły-
nęłanaumiejętnościdzieckawzakresie
realizacjizadańotwartychzwiązanych
zanaliząobrazka,nadawaniemmu
tytułu,rozumowaniemnaokreślony
temat.Podstawątychumiejętności
sątakieprocesyioperacjeumysłowe,
jak:wnioskowanieiwiązanieprzyczyn
iskutków,wyodrębnianieróżnicipodo-
bieństw,uogólnianie,abstrahowanie,
analizaisynteza,przekształceniaczy
uzupełnieniaopartenawyobrażeniach.
Uznałamwięc,żepracazobrazkiemdy-
namicznymprzyczyniłasięznaczniedo
optymalizacjiosiągnięćrozwojowych
dzieckawwiekuprzedszkolnym.
Efektempracyzobrazkamibyły
oryginalneopowiadania,wypowiedzi,
projekty,praceplastycznelubgraficz-
ne,któredodatkowopobudzałyak-
tywnośćekspresyjnąuczestnikówza-
jęć,doskonaliłysprawnośćmanualną,
orientacjęprzestrzennąikoordynację
wzrokowo-ruchową.
Dodatkowo,dziecizgrupprzed-
szkolnych,wodniesieniudoktórych
zastosowanotętechnikę,uczyłysię
takżeszacunkudlaodmiennegozda-
niarówieśników,ponieważkażdymógł
przedstawićswojąwersjęopowiadania,
swójpomysłrozwiązaniapostawionego
problemu.Dziękitemuprzedszkolaki
rozwijałyusiebiezdolnośćdostrzegania
potrzeb,emocji,racjiipunktuwidzenia
drugiejosoby.Pracazopracowanymi
obrazkamiskutkowałatakżepodno-
szeniemaktywnościizaangażowania
dziecka,ponieważkażdawypowiedź,
każdypomysłbyłakceptowany,zarów-
noprzezdzieci,jakiprzeznauczyciela.
Przekładałosiętonawiększąodwagę
isamodzielnośćdzieckawwykony-
waniuinnych,proponowanychprzeze
mniezadań.
Dziecichętniebrałyudziałwpropo-
nowanychimzajęciachzwykorzysta-
niemobrazkówdynamicznychrozwi-
jającychwyobraźnięimyślenietwórcze
orazwwykonywaniuzadańotwartych.
Najczęściejtraktowałyjejakozaba-
wę,niejednokrotniezgłaszałychęćpo-
nownegowykonywaniazadańwin-
nymterminie,pytałyokolejneobrazki
ioponownezajęcia.Oatrakcyjności
dobranegozestawuzabawizadańte-
stowychświadczyłyinformacjezwrotne
uzyskaneoddzieciwpostaciwyboru
Hbuziek”prezentującychróżneuczucia
ludzkie(dla96%dziecizadaniatestowe
byłyatrakcyjne–wybrałyuśmiechnięte
Hbuźki”).Kolejnymefektemprzepro-
wadzonychzajęćzużyciemobrazków
dynamicznychbyławysokaocenaprzy-
gotowaniadziecidopodjęcianauki
wszkole(wtymtakżewzakresieopisu
obrazka,myśleniaprzyczynowo-skut-
kowegoiuogólnianiatreści)dokonana
przeznauczycieliklasI,doktórychprze-
szłydzieci6-letniezjednegozprzed-
szkoli,gdywywiadudokonanowra-
machbadanialosówabsolwentów.Jest
todosyćistotnainformacja,biorącpod
uwagęwynikiogólnopolskichbadań
6-latkówprzeprowadzonewroku2006
podnazwąHDzieckosześcioletnieupro-
gunaukiszkolnej”(www.6latki.com).
Doświadczeniazpoziomuprzed-
szkolamogąbyćjednakzpowodzeniem
wykorzystanenapoziomieedukacji
wczesnoszkolnejzewzględunapodo-
bieństwapercepcyjno-rozwojowedziec-
kawtymwieku.Prezentowanapublika-
cjamożewspomagaćzatemnauczyciela
wosiąganiuprzezniegocelówdotyczą-
cychstymulowaniairozwijaniamyśle-
niakrytycznego,pytajnegoidywergen-
cyjnegodzieckawwiekuod5do10lat
zapomocązadańotwartychopartych
naobrazkachozastanawiającej,nie-
jednoznacznejiintrygującejtreści.Załą-
czonedoobrazkówscenariuszestano-
wiąpropozycjęzintegrowanychdziałań
nauczycielaidziecka,któretodziałanie
manaceluwielostronnyrozwójwycho-
wanków,podnoszenieichaktywności
iumiejętnościtwórczych,motywacjido
działania,wiarywewłasnemożliwości
ipewnościsiebie,atakżeichumiejętno-
ścispołecznychikulturowych.
8
