Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14RozdziałI.Znaczeniesukcesuszkolnegodlajakościfunkcjonowaniamłodzieży...
niegonowe,trudne,ajednocześniepozbawionewewnętrznejlogiki,możnasię
domyślać,żeprocestenstajesięjeszczetrudniejszyisiłąrzeczybardziejbrzemien-
nywskutkiwżyciudorosłym.
Wieluuczniów,broniącsięprzedprzeżywaniemniezrozumiałejdlanich
porażki,starasięlekceważyćoceny,jakieotrzymujewszkole.Jednakzrozmów
znimiwynika,żesąoneistotnymźródłeminformacjinatematwłasnejosoby.
JakpiszeZ.Kwieciński3,R.Meighan4czyR.J.Sternberg5,uczniowiezaczynają
przejawiaćzachowaniaadekwatnedowyznaczonejimprzeznauczycielapozycji.
Uruchamiatomechanizm„naznaczania”(Meighan),„wykluczania”czymargina-
lizacji(Kwieciński).Zachowanieuczniazaczynawyraźniepotwierdzaćocenę,czy
szerzej–opinięnauczyciela,którastajesięsamospełniającąsięprzepowiednią.
Teoretycznieniemalwszystkieszkołypodejmująnieustannywysiłekmający
nacelubadanieosiągnięćszkolnychjakojednegozelementówsukcesu.Wydajesię
jednak,żejesttoprocesocenianiaskutecznościdziałaniaszkoły,aniejejzdolności
dorozwijaniapotencjałuintelektualnegoucznia.Możewdobiedokonujących
sięprzemianwoświaciejesttodoskonałymoment,abyzadaćsobiepytanie,czy
wprocesieocenywłasnejpracyszkołaniezabardzokoncentrujesięnaekonomii
działania,nabezkolizyjnymprzepływieuczniówprzezjejsystem,pomijającjakość
swojegofunkcjonowania,acozatymidzie,jakośćżyciaszkolnego–ocenianą
zperspektywypełnegowykorzystaniapotencjałujejuczniów.
Koniecznośćgłębszejrefleksjinadznaczeniemodniesieniasukcesuszkolnego
potwierdzająnajnowszebadaniaprowadzoneprzezH.Świdę-Ziembę6.Wswoim
opracowaniupiszeonaozmianachzachodzącychwsposobiefunkcjonowania
młodzieży.Badaniaprowadzoneniemalnieprzerwanieodlatpięćdziesiątych
ubiegłegostuleciawskazują,żeosiągnięciaszkolnestałysięwskaźnikiemsukcesu
napoziomieszkoły.Doniedawnanapytaniadotyczącetegozagadnieniaucznio-
wieodpowiadalibardzoniechętnie,natomiastwczasieostatnichbadańbezoporu
podejmowalirozmowęnatentemat,mówiącoocenachszkolnychwkategoriach
sukcesulubporażki.
Rozważaniateoretyczne,doświadczeniezwiązanezpracąpedagoga,refleksje
stądpłynąceorazwnioskizbadańskłaniajądopodjęciapróbyokreśleniaznacze-
nia,jakiedlauczniówmapoczuciesukcesu,jakimająjegoobraznietylkooni,ale
równieżichrodziceinauczyciele,orazjakieczynnikizwiązanezichfunkcjonowa-
niemwarunkująjegoosiągnięcie.
3Z.Kwieciński:Nieuniknione?Funkcjealfabetyzacjiwdorosłości.Toruń–Olsztyn2002;Z.Kwie-
ciński:Wykluczanie.Toruń2002;Z.Kwieciński:Tropy–Ślady–Próby.Poznań–Olsztyn2000.
4R.Meighan,L.Berton,S.Walker:Socjologiaedukacji.Toruń1993,s.323–330.
5R.J.Sternberg:SuccessfulIntelligence.NewYork1997,s.22–26.
6H.Świda-Ziemba:Młodziwnowymświecie.Kraków2005.
