Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
MirosławJ.Szymański
AkademiaPedagogikiSpecjalnej
im.MariiGrzegorzewskiejwWarszawie
BarbaraWalasek-Jarosz
ZuzannaZbróg
UniwersytetJanaKochanowskiegowKielcach
Zrozumiećszkołędla(jej)zmiany
Wprowadzenie
Szkołajestinstytucjązłożoną,skomplikowaną,wielowymiarową,będącąnie-
ustannietematemdyskusjiogólnospołecznych.Podejmowanieproblematyki
związanejzezrozumieniemszkołyjakoformalnieukształtowanejinstytucji
edukacyjnej,organizacji(uczącejsię)ijednocześniejakowspólnotywiąże
sięnieodwołalnieztrudnymidodostrzeżenia,zawiłymiuwarunkowaniami.
Wzwiązkuzszerokimkontekstemrozważań,dyskursedukacyjnystajesię
więczjednejstronycorazbardziejwielowarstwowy,chaotyczny,zagmatwany,
azdrugiejstrony–wsytuacjigdykoncentrujemysięstalenatychsamychpro-
blemach,stalenatychsamychzjawiskach–niepełnyipowierzchowny.Obiekt
badaństalepokazywanywtymsamymkontekście,tymsamympołożeniu,
ztakimsamymtłemjeststalewidzianytaksamo.Jeśliwciążposługujemy
siętymisamymiramami,opowiadamytesamewątki,torozumienietego,co
dziejesięnaświecie,wtymzrozumienieszkoły,stajesięutrudnione,jeślinie
niemożliwe.Zdawaniesobiesprawyztego,żedyskursmanipulujekadrem,że
zwracauwagęnato,cojestnajważniejsze;sugerujetakżeto,cojestmniejważ-
ne,jestpoczątkiemprocesuDdyskursywnegouwrażliwienia”,jakpowiedziałby
RobertKwaśnica(2014).Wiedząc,żedyskursdecydujeotym,jakikadr(ob-
szarwidzenia)zostałwydzielonydoobserwacji,uświadamiamysobie,żeprze-
sądzaonotym,cojestujawniane,acoukrywane(Wihlborg,2015).Uzupełnić
tenwątekmożejeszczewypowiedźRichardaRorty’ego,któryuświadamia,
żeDdyskursnietylkoopisujeiwyjaśnia,aletworzyrzeczywistośćspołeczną,
gdyżistnieniejejelementówiprzejawówjestmożliwewyłączniezapośrednic-
twemjęzyka.Rzeczywistość[...]jesttaka,jakoniejmówimy.Oznaczato,żeta
7
