Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
30
CzęśćI.Metodydiagnostyczne
chiczne).Uczniowieopanowujączynnościwdwojakisposób:motywacyjnie,gdyuzy-
skująwewnętrznągotowośćdoichwykonywania,ipoznawczo,gdydowiadująsię,jak
jewykonywać.
4.Wyjściasystemuwtymmodelupodobnieustrukturowanejakjegowejścia.
Osiągnięciamotywacyjneiosiągnięciapoznawczeskładająsiępoczęścinapodwyż-
szonąumiejętnośćuczeniasię(oznaczoną,dlaodróżnieniaodstanunawejściu,
cyfrąfl2”).
Naryc.1.3przedstawionouczeniesięjakoprocesprzebiegającyodwejśćdowyjść
systemuwokreślonymkontekściekształcenia.Tenmodelmacharakterogólny,nie
tylkoinstytucjonalno-szkolny,gdyżwkażdymuczeniusięmożnadopatrzyćsięośmiu
składowychgrupzmiennych,choćniezawszeichrolajesttakwyrazistajakwkształce-
niuszkolnym.
1.3.2.Pojęciediagnozyidiagnostykiedukacyjnej
Wszystkiegrupyzmiennychprzedstawionenaryc.1.3sąnacodzieńprzedmiotemob-
serwacjiuczestniczącej,nieformalnychspostrzeżeń,wymianyopiniiiroboczychocen
zestronyosóbbiorącychudziałwprocesiekształceniainadzorującychtenproces.Każ-
daznichmożebyćjednaktakżepoddanapomiarowi,rozumianemujakoprzyporząd-
kowywanieobiektom(uczniom,nauczycielom,zachowaniom,wydarzeniom)symboli
(nazw,liczb,innychznaków)wedługempiryczniesprawdzalnych,zobiektywizowanych
reguł.Pomiardostarczanamdokładniejszejinformacjiniżniekontrolowanaobserwa-
cjazdarzeń,alejegostosowaniewymagażmudnychprzygotowań,szczegółowychana-
lizifachowychinterpretacji,cowyróżniagospośródmetodpoznawaniarzeczywistości.
Dziękipomiarowinastępujeuściśleniediagnozyedukacyjnej,niezbędnedobudowania
teoriipedagogicznej,aprzydatnedoulepszaniasystemukształceniaipodejmowania
odpowiedzialnychdecyzjiouczniach.
Wedługprzyjętychtuzałożeń,diagnozaedukacyjnajestuściślonymrozpoznawa-
niemwarunków,przebieguiwynikówuczeniasię,adiagnostykaedukacyjnajest
teoriąipraktykądiagnozyedukacyjnej.Uściśleniepowinnobyćjednakoptymalizowa-
nezewzględunapotrzebę,kompetencjediagnosty,dostępneoprzyrządowanieiczas
dodyspozycji.
Możemyrozróżnić:
1.diagnozęunormowaną,dokonywanązapomocąnarzędzi(arkuszyobserwacji,
kwestionariuszy,testów)standaryzowanych,tojesttakich,któresąprzeznaczonedo
szerokiegoużytku,przeszłyprocespróbiulepszeń,zostałyzaopatrzonewnormyipod-
ręczniki,
2.diagnozęnieformalną,dokonywanąbezzastosowaniajakichkolwieknarzędzi
lubnarzędziami,którezostałyzbudowaneprzezdiagnostętylkodowłasnegoużytku
inieprzeszłyprocesustandaryzacji.
Optymalizacjadokonujesięwprzedzialewyznaczonymtymidwomatypamidia-
gnozy.Ilustrujetoryc.1.4,wzorowananakoncepcjiJamesaPophama(1980)dotyczą-
cejprecyzjiplanowaniatestówosiągnięćszkolnych.
