Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
W.Baranowska,NauczycielauczeńzADHD,Kraków2010
ISBN:978-83-7587-153-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2010
8
Wstęp
ispołeczneuczniów,jednakpoglądointencjonalnościzachowaniadziecinadpo-
budliwychnadaljestaktywnyizarazemjekrzywdzący.
WświetleliteraturypsychomedycznejuczeńzADHDjestpodmiotem
ospecjalnychpotrzebachedukacyjnych,choćgłębszejanalizienależałobypoddać
pytanie,czywsprzyjającychwarunkachzewnętrznychowe„specjalne”potrzeby
niestałybysiępotrzebami„znormalizowanymi”.Podejściepsychomedycznedo
potrzebdzieckazADHDniestetynieznajdujeodzwierciedleniawregulacjach
prawnychdotyczącychpolskiejoświaty.Mimożesąklasyintegracyjneitera-
peutyczne,towrzeczywistościmiejscemedukacjiiwychowaniadziecizADHD
stająsięnajczęściejklasymasowelubnauczanieindywidualne.Szacujączdużą
ostrożnościąpopulacjęuczniówzADHDwPolscenaod4do6%,stwierdzasię,że
wklasachmasowychuczysięokoło2/3uczniówzrozpoznanymADHD.Doklas
integracyjnychorazdonauczaniaindywidualnegokierowanisąuczniowiezwy-
stępującymi,jakopowikłaniaADHD,zaburzeniamiopozycyjno-buntowniczymi
lubzaburzeniamizachowania,definiowanymiwprawieoświatowymjakoniedo-
stosowaniespołeczne.Brakujepodstawprawnychpozwalającychuczniowi
zADHDbezpowikłańuczestniczyćwedukacjiorganizowanejwramachklas
integracyjnych,klasyterapeutycznesąnatomiastmałorozpowszechnione.Po
zetknięciuhiperaktywnego,nieuważnegoiimpulsywnegouczniazklasąmasową
występujezwyklecałaseriafaktówedukacyjnych,którestanowiądużewyzwanie
dlacodziennejpracynauczycielawprzepełnionej,zwykletrzydziestoosobowej
klasie.WtakiejsytuacjisukcesszkolnyuczniazADHDmogązagwarantować
jedyniewysokiekompetencjezawodowenauczyciela.
WspółcześnieinicjowanewPolscebadaniakoncentrująsięnapsychologicz-
nychuwarunkowaniachfunkcjonowaniadziecizADHD(Pisula,2003;Borkowska,
2003,2008;Białek,2003;Święcicka,2003,2005),wnieznacznymstopniuodnosząc
siędoedukacjiuczniów(Lipowska,2003;Woźniak,2003;Baranowska,2006).Wy-
nikidotychczasowychbadańwskazująnazakłóceniawfunkcjonowaniuszkoły
zarównowzakresiedziałańnauczycielawspierającychrozwójnadpobudliwego
dziecka,jakirezultatówuczniazADHD.
Celembadańnadszkolnymfunkcjonowaniemnadpobudliwegodziecka,
wkontekścienauczycielskiejpercepcji,jestzwrócenieuwaginaczynnikiwpływa-
jącenapsychospołecznyrozwójdzieckazADHD.Wykrycieistotnychczynników
wpływającychnainterakcjęnauczyciel–uczeńzADHDipowiązanieichzobser-
wowanymstanemspołecznegoidydaktycznegofunkcjonowaniadzieckamoże
stanowićpodstawędozmianzarównowbudowaniupowszechnegowizerunku
dzieckazADHD(wolnegoodstereotypów),jakiwdziałaniachwspierających
jegorozwójzestronynauczycieli.
Niniejszaksiążkapowstałanapodstawiedysertacjidoktorskiej,przygotowa-
nejpodkierunkiemPaniProfesorMarioliChomczyńskiej-Rubachy,którejgorąco
dziękujęzaprofesjonalneiprzyjazneprzewodnictwopomeandrachnaukowego
