Nauczyciel a uczeń z ADHD

Wanda Baranowska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7587-153-1

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2010

Liczba stron:

184

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

. Nauczyciel a uczeń z ADHD. Red. Baranowska, Wanda . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2010, 184 s. ISBN 978-83-7587-153-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A2 Baranowska, W.

T1 Nauczyciel a uczeń z ADHD

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2010

SN 978-83-7587-153-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 2501, author = "", editor = "Baranowska, Wanda", title = "Nauczyciel a uczeń z ADHD", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2010", address = "Kraków", isbn = "978-83-7587-153-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU -

ED - Baranowska, Wanda

TI - Nauczyciel a uczeń z ADHD

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2010

SN - 978-83-7587-153-1

ER -

Netografia (standard APA):

. Red. Baranowska, Wanda. Nauczyciel a uczeń z ADHD [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2010 [dostęp: 01 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/nauczyciel-a-uczen-z-adhd-wanda-baranowska-2501.

pedagogika, edukacja, wychowanie, impuls

Choć ADHD jest najczęściej rozpoznawanym zaburzeniem rozwojowym u dzieci i młodzieży, to trudno odnaleźć w literaturze ślady analiz funkcjonowania ucznia z tym zaburzeniem, na tle zewnętrznych czynników środowiskowych. Skupianie uwagi na istocie o...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7587-153-1

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2010

Liczba stron:

184

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp5
Rozdział 1. Pojęcie i istota ADHD8
1.1. Definicja i istota ADHD8
1.2. Etiologia nadpobudliwości psychoruchowej14
1.3. Objawy nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi19
1.4. Powikłania nadpobudliwości psychoruchowej23
Rozdział 2. Diagnozowanie i terapia dzieci z ADHD28
2.1. Proces rozpoznawania ADHD a diagnoza funkcjonalna dotkniętych ADHD28
2.2. Metody rozpoznawania ADHD32
2.3. Różnicowanie zespołu nadpobudliwości psychoruchowej36
2.4. Przegląd metod terapii ADHD40
2.4.1. Leczenie farmakologiczne42
2.4.2. Terapia psychopedagogiczna46
2.4.3. Inne metody wspierające rozwój dziecka z ADHD50
Rozdział 3. Szkolne funkcjonowanie ucznia z ADHD53
3.1. Uczniowie o szczególnych ("specjalnych") potrzebach edukacyjnych w kontekście prawa oświatowego54
3.2. Uczeń z ADHD w kontekście szkolnych wymagań społeczno-wychowawczych61
3.3. Uczeń z ADHD wobec szkolnych wymagań dydaktycznych70
Rozdział 4. Percepcja uczniów przez nauczycieli - prawidłowości i konsekwencje79
4.1. Źródła informacji, mechanizmy oraz reguły nauczycielskiego uogólniania sądu o uczniu79
4.2. Nauczycielskie wnioskowanie o cechach ucznia w świetle teorii atrybucji i asocjacji91
4.3. Typy stosunku nauczyciela do ucznia a oczekiwania wobec niego99
4.4. Zachowania i postawy dzieci z ADHD w percepcji i wobec oczekiwań nauczycieli108
Rozdział 5. Metodologiczne podstawy badań własnych112
5.1. Cel badań113
5.2. Metody i narzędzia badawcze114
5.3. Charakterystyka grup badanych115
Rozdział 6. Analiza i interpretacja wyników badań własnych117
6.1. Opis i interpretacja stanu badanych zmiennych Nauczycielska percepcja ucznia z ADHD117
6.2. Wewnętrzna struktura zmiennych identyfikujących nauczycielską percepcję uczniów z ADHD oraz ich szkolne funkcjonowanie142
Zakończenie152
Bibliografia161
Aneks178

W.Baranowska,NauczycielauczeńzADHD,Kraków2010

ISBN:978-83-7587-153-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2010

Wstęp

Zjawiskonadpobudliwościpsychoruchowejzdeﬁcytemuwagiopisywanejest

naświecieodblisko150lat,jednaktrudnostwierdzić,żejestpowszechnieznane.

Odlat60.ubiegłegostuleciabyłoszczegółowoanalizowanewnaukachmedycz-

nych(główniepsychiatriidziecięcej),wnastępnejkolejnościpsychologicznych(na

polskimgruncie:Stomma,1987;Sulestrowska,1989;Nartowska,1972;Spionek,

1969).Próbęinterdyscyplinarnegopodejściazainicjowałdopiero,zorganizowany

wczerwcu2007rokuwWürzburgu(Niemcy),IŚwiatowyKongresADHD,wcza-

siektóregoupowszechnionowstępnewynikidwuletnichprospektywnychbadań,

przeprowadzonychw10krajacheuropejskich(„ADORE”–AttentionDeﬁcit/

HyperactivityDisorderObservationalResearchinEurope)wśród1478pacjen-

tówwwieku6–18lat.ChoćwspomnianyKongreswykazałwzrostaktywności

badawczejwostatnimczasie,tonadaltrudnoodnaleźćśladyanalizADHDdo-

konywanychwobszarzepedagogiki,cowkontekścieszkolnegofunkcjonowania

dzieciimłodzieżyztymproblememwydajesięniepokojące.Wartonadmienić,

żePolskaniezostaławłączonadoprogramuADORE,aczkolwiekpodwzględem

szacowanegorozpowszechnieniaADHDjestporównywalnazinnymikrajami

Europy.

Szkołajestśrodowiskiemdzieckaiadolescenta,wktórympodmiotspędza

znaczącądlarozwojuilośćczasu.Jestonatymsamymważnymczynnikiemroz-

woju.Istotnastajesięstrukturaszkoły,warunkitechniczne,przedewszystkim

jednakosobanauczyciela.Priorytetowymcelemdotychczasowychbadańdoty-

czącychszkołybyłoopracowanienajlepszychdlarozwojuuczniawzorówinterak-

cjinauczycielazuczniami(Baley,1958;Okoń,1959;Szuman,1959;Bandura,1973;

Muszyński,1965;Więckowski,1982;Gurycka1989,Kofta,1989;Janowski,1998;

Lewowicki,2004).

Wlatach60.i70.ubiegłegostuleciauczniównadpobudliwychpsychorucho-

wonietraktowanojakowymagającychszczególnejpomocy,aleraczejjakopo-

trzebującychkonsekwentnejdyscypliny.Począwszyodlat90.doniesienianauko-

wetraktująADHDjakonajczęściejwystępującezaburzenierozwojoweudzieci,

wskazującjednocześniezawartewistociesyndromuograniczeniapoznawcze

Brak wyników

Nauczyciel a uczeń z ADHD

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra