Зміст книги
перейти до управління читачемперейти до навігаціїперейти до деталей бронюванняперейти до зупинок
Wstęp
13
imamnadzieję,żejegoprzedstawieniebędzierównoznacznezprzedstawieniem
pewnejnauki/wiedzynatematporadnictwa,ukrytychwnimzałożeńiprzeświadczeń
orazobszarów,którychdotyczy.
Strukturacałejksiążkispełnianiejakoformalnewymaganiastawianerozprawie
pisanejnastopień,gdyżskładasięnanią:częśćteoretyczna(rozdziały1.i2.),
częśćmetodologiczna(rozdziały3.i4.)orazczęśćempirycznailustrującawielość
dyskursów(pozostałerozdziały).Jednakżeczęściteniezostaływyodrębnione
wsposóbformalny,gdyżczęśćempirycznaksiążkiniejestpoświęconaklasycznemu
rozwiązywaniuproblemówmerytorycznychimetodologicznychwysuniętych
wpoprzednichczęściach.Autorskiepróbywykorzystaniaróżnychopcjimetodolo-
gicznychmogąbyćjedynieprzykładamizastosowaniadanegopodejścia,anie
obowiązującymczyjedynymwzoremjegostosowania.Przytaczanewrozdziałach
5.–8.analizyróżnychobszarówizjawiskwystępującychwszerokorozumianym
poradnictwieniemogąbyćbranezbytdosłownie(literalnie),niestanowiąbowiem
opisurzeczywistościrozumianejjakocasusXYZ,alesąilustracjąpodejścia.
Układksiążkioddajeprzedewszystkimstanmetodologicznejwiedzyporadoz-
nawczej,aległównieobrazujejejcharakter.Dlategoteżpowyjaśnieniach
podstawowychpojęć„poradoznawstwo”i„poradnictwo”,którychdokonując,
starałamsięzachowaćciągłośćtradycyjnejnarracjiiukazaćpewnąchronologię
wrozwojubadań,częśćempirycznaniestanowirozwinięciagłównychtez,
aprzedstawionewniejwywodyniesą,jaktegowymagająregułyempirycznych
badań,reprezentatywne,alecałośćjestswegorodzajumozaiką,ułożonąztekstów
zbudowanychnaróżnychzałożeniachmetodologicznych,co–moimzdaniem
–możedaćjakiśpoczątekbudowaniateoriiugruntowanej.Jesttuwięcrozdział,
wktórymwykorzystanezostałypozytywistycznebadanianadskutecznościąporad
zawodowych,opublikowanewcześniejw„KulturzeiSpołeczeństwie”;jesttekst
nawiązującydoteoriidystansumiędzypokoleniowegoMargaretMead,któryto
dystanszdajesiędobrzeopisywaćsytuacjęwporadnictwiejakodziałaniu
okorzeniachpostfiguratywnych;sąteżdwatekstystanowiąceprzykładza-
stosowaniapodejściainterpretatywnegowbadaniachnadporadnictwemorazjeden
napisanyzpozycjipostmodernistycznej.Niektórezrozdziałów,wwersjinieco
zmienionej,byłyjużpublikowanelubwygłoszonenakonferencjachjakoreferaty
2
.
Innesądrukowaneporazpierwszy.Każdyzrozdziałówjestswegorodzaju
odrębnącałościąimożebyćczytanywdowolnejkolejności.
Ponieważdyskursporadoznawczyjestdyskursemstosunkowomłodym,sądzę,
żepodniesionewtejksiążcekwestie,dotyczącezarównozagadnieńmieszczących
sięwobszarzeszerokorozumianychzjawiskkulturowych,jakiproblemów
wiążącychsięzgłębokimiprzeżyciamipojedynczychludzi,mogąbyćpotraktowane
jedyniejakowątkimożliwedorozwinięciawdalszychdyskusjach.Żywiębowiem
nadzieję,iżzczasemwłącząsiędoniego,idącwśladypierwszychbadaczy,
2
Por.„EdukacjaDorosłych”2002,nr1(34);„Edukacja”2002,nr2(78);„Teraźniejszość–
–Człowiek–Edukacja”2003,nr3(23).
