Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
E.Murawska(red.nauk.),Obrazszkołyinauczyciela.Egzemplifikacjeteoretyczneiempiryczne,Kraków2010
ISBN:978-83-7850-251-7,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2010
16
Częśćpierwsza•Polskaszkołainauczycielwświetlepotrzeb...
Neoliberalnystylpracynauczycielaczęstowiążesięzwyobrażeniamiipomy-
słaminatzw.inneedukowanie3.Toobronaaniekiedyprzyczynekdozrówno-
ważeniabrutalnychskutkówpowszechnychpraktyk.Istotąjestsensprzytoczonej
sytuacjiedukacyjnej.
Wedukacjiokreślonejjakoninna”–nauczycielamniejinteresująuczniowie,
azdecydowaniebardziejwszelkiennowości”,którewprowadzadoprzekazuinfor-
macjiorazkorzyściztegowynikające,główniedlaniego.Klasęszkolnątraktuje
jakocałość,którapowinnabyćnatyleotwarta,bynatychmiastibezdyskusyjnie
aprobowaćwszystkiewprowadzoneprzezniegozmiany.Nauczycieltenwycho-
dziprzytymzzałożenia,żeto,cownosidoprocesudydaktycznegowwymiarze
treściisposobówprzekazuniemusiwpełniodpowiadaćodbiorcy.Wyobraża
sobiejednocześnie,żezrozmaitychstworzonychmodyfikacjikażdyzuczniów
wybierzecośdlasiebie.Wzależnościodtego,cowybiorą–zareagująinaczej.
Zdolniipracowici–obojętnością.Oniitakwielepotrafią,niemuszązawszelką
cenęzabiegaćodobrerelacjeznauczycielem.Zdolni,aleleniwibędąpotakiwać,
upatrującwtakimzachowaniuschronieniaprzednp.odpytywaniemczytypo-
waniemdowykonaniadodatkowychprac.Małozdolna,słabouczącasię,choć
ambitnaczęśćuczniówbędziechciałazaimponowaćnauczycielowi.Ichzabiegi
sąnajczęściejskazanenaporażkę.Nauczycielpreferującyneoliberalnystylpracy
rzadkoichzauważa,ajeślijuż,toprzechodzinadichosiągnięciami(wymiernymi,
aleprzeważnieniewielkimi)doporządkudziennego.
Nabywanatymsposobemwiedza–zewzględunaumiejętnościjejpóźniej-
szegowykorzystania,trwałośćiefektywność–macharakterdalekiodokreślonego
mianemvitability4.Jestniedrożnaimałopragmatyczna,niebędzieteżindywidu-
alnąwłasnościąkażdegozuczniów.
Próbazmianysytuacjijesttrudna,wręczniemożliwa.Myśleniewięc,czy
wstępnedeklarowanie,żejestinaczej,czy,żemożebyćinaczej,tofikcja.
2
Współczesnakwalitologia5,nietylkodopuszcza,alewręczprowokujedo
przypatrywaniasię,atakżenaśladowaniatychdyscyplin,któremająjużznaczne
osiągnięciawzakresieustalaniaregułdobrejwynikowości,prezentującychprzy-
kładyzarównozteorii,jakipraktyki.
3L.Preuss-Kuchta,Przyzwolenieuczniównadziałaniaselekcyjnewprocesiekształcenia,Wyd.Uczel-
niane,Słupsk2004,s.94–94.
4Patrz:E.Przybylska,TeoriakonstruktywistycznawoświaciedorosłychnatlebadańH.Sieberta,
nEdukacjaDorosłych”1996,nr1,s.95.
5Aktualnepodejściedobadaniajakościprezentują:A.Lipka,Wstronękwalitologiizasobówludz-
kich,Difin,Warszawa2005;R.Kolman,Kwalitologia.Wiedzaoróżnychdziedzinachjakości,Placet,
Warszawa2009.
