Treść książki

Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
22
Z.Kwieciński,B.Śliwerski,Pedagogika.Podręcznikakademicki.T.2,Warszawa2003,ISBN83-01-14133-6,©byWNPWN2005
CzęśćI.Teoriewychowania
epistemologiczneimetodologiczneaspektykonstruowaniaszczegłowychteorii
wychowania.Proceswychowaniamoralnegoijegostruktura.Teoretycznepodstawy
metodoraztechnikwychowania.Samowychowanieczysamokształtowanieczłowieka.
Wychowanieaprzemianywspłczesnegoświata.Życiebezwychowania–podstawowe
tezyantypedagogiki”
16
.
Treścikształceniawramachobuprzedmiotwteoretycznychuważanesąza
jednezważniejszychwprzygotowaniudozawodupedagoganapoziomiewyższym.
Jeśliuznaćzasłusznypogląd,iżempiryczneteoriewychowaniasąopraktyceidla
praktykiwychowania,topojawisiępytanie:jakijestwpływwiedzyonichna
proceswychowania?ZdaniemJeana-LucaPatry’egopoznanienaukowedotyczące
wychowaniaprowadzidokonstruowaniaprzezstudiującychsubiektywnychteorii
wychowania,awięcteorii,ktremającharakterprywatny,lubteżrodzidysonans
poznawczy,jeśliwłasnedoświadczeniepedagogiczneiwynikającazniegowłasna
teoriawychowaniarażącokłcąsięznowąwiedzą.„Toteżtrudnosiędziwićida
sięłatwowyjaśnić,żetakanowateoriabezpoprzednichniezostanieprzyjęta.Ma
tozastosowanietakżewwczas,gdynowateoriamadoprowadzićdozmian
wzachowaniu:teoriesubiektywnemogątakżesłużyćtemu,abywłasnedoświad-
czenia,ktrepozostająprzeciwieństwempoznanianaukowego,usprawiedliwiać”
17
.
1.5.Teoriawychowaniawinnychkrajach
Jeślisięgniemydodorobkupedagogikipozagranicamikraju,tookażesię,że
teoriawychowaniajakoodrębnasubdyscyplinapedagogikiprzechodzijużdo
przeszłości.Przykładowo,najbardziejznaczącympodręcznikiemzpedagogiki
końcalatdziewięćdziesiątychwCzechachjestpracaprofesoraJanaPru
˚chy,
członkaCzeskiejAkademiiNauk,wybitnegospecjalistywdziedzinienauk
pedagogicznychipsycholingwistyki,pt.„Nowoczesnapedagogika.Naukaopro-
cesachedukacyjnych”.Jakzaznaczyłwewstępiedoniej:„Trzebamiećwielką
śmiałość,bydzisiajpisaćopedagogice,gdyżuwieluludzitermintenwywołuje
niedowierzanieczywręczniechęć.Utożsamiasięjąbowiemnajczęściejzkarzącym
palcemnauczycielakarcącegoniepokornąmłodzież.Okazujesię,żenauczyciele
sązniechęcenidoteoriipedagogicznychjakoczegośniezwyklenudnegoiod-
dalonegoodrzeczywistościklasszkolnych”
18
.SzczeglniewCzechachuważasię,
iżwokresiesocjalizmutawłaśnienaukaskompromitowałasięswojąideologiczną
deformacją.
Tymczasemdzisiajtegotypuocenysąjużnieuprawnione,gdyżpedagogika
jakonaukawpełnymtegosłowaznaczeniustajesięniezwykleinteresującym
16
Ibidem.
17
J.-L.Patry,Dlaczegonaukaowychowaniumatakmaływpływnawychowanie?,„Edukacja”
1993,nr4,s.13.
18
J.Pru
˚cha,Modernípedagogika.Ve
"daoedukac
"nichprocesach,Praha1997,s.9.