Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
społeczne,zawodowe).Kompetencjedzielisięrównieżnaindywidu-
alneorazrozwijanewramachgruppracującychnadokreślonymroz-
wiązaniemiorganizacji(corecompetence)8.Kolejnypodziałobejmuje
kompetencjekluczoweorazzawodowe9.
Specjaliściwyróżniajątakżedwaujęciakompetencji:jakoadapta-
cyjnypotencjałpodmiotuijakotransgresyjnypotencjałpodmiotu10.
Pierwszeujęciezbliżonejestdobehawiorystycznejkonotacjispraw-
negoiefektywnegodziałaniajakopodstawowejzpożądanychform
aktywnościczłowieka.Przejawiasięnapoziomiezachowaniapod-
miotuimożebyćskuteczniebadana,diagnozowana,kształtowana
orazdoskonalonawprzyjętychzakresachikategoriach11.Zkolei
wtransgresyjnympotencjaledziałaniewiążesięztwórcząaktywno-
ściąpodmiotuistanowirzeczywistośćkulturową,odnosisiędoprze-
kształcaniakulturowychwzorówaktywności12.
Wliteraturzeterminkompetencjapojawiasięjakodeterminanta
ludzkiejaktywności,będącawstanieokreślićjąwsposóbmożliwie
racjonalnyiobiektywny.Możnatworzyćlistękompetencjiniezbęd-
nychdlaposzczególnychdziałań.Kompetencjadotyczyjednaknie
samejaktywności–raczejpraktycznejwiedzyiumiejętnościreflek-
syjnegodziałania.Kompetencjapowinnabyćsynonimem„goto-
wościsprawczej”–takiegostanuwiedzy,umiejętnościpraktycznych,
postawizaangażowaniaemocjonalnego,którygwarantujeefek-
8Zob.K.Tucholska,opcit.
9Zob.B.Kędzierska,Kompetencjeinformacyjnewkształceniuustawicznym,Warsza-
wa:InstytutBadańEdukacyjnych,2007,s.153.
10EncyklopediapedagogicznaXXIwieku,t.2,Warszawa:ŻakWydawnictwoAka-
demickie,2002,s.693-696.
11J.Półturzycki,Standardykształceniaakompetencjenauczycieli,[w:]K.Żegnałek
(red.),„Kompetencjenauczycielaedukacjipoczątkowej”,Warszawa:Wydawnic-
twoWyższejSzkołyPedagogicznejTWP
,2008,s.30.
12Ibidem.
17
