Asertywność nauczycieli. Badania empiryczne

Janusz Kirenko, Teresa Zubrzycka-Maciąg

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7784-742-8

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

287

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Kirenko, Janusz; Zubrzycka-Maciąg, Teresa. Asertywność nauczycieli. Badania empiryczne. Red. . : Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2015, 287 s. ISBN 978-83-7784-742-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Kirenko, J.

A1 Zubrzycka-Maciąg, T.

T1 Asertywność nauczycieli. Badania empiryczne

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

YR 2015

SN 978-83-7784-742-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 251905, author = "Kirenko, Janusz and Zubrzycka-Maciąg, Teresa", editor = "", title = "Asertywność nauczycieli. Badania empiryczne", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej", year = "2015", address = "", isbn = "978-83-7784-742-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Kirenko, Janusz

AU - Zubrzycka-Maciąg, Teresa

ED -

TI - Asertywność nauczycieli. Badania empiryczne

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

CY -

PY - 2015

SN - 978-83-7784-742-8

ER -

Netografia (standard APA):

Kirenko, Janusz; Zubrzycka-Maciąg, Teresa. Asertywność nauczycieli. Badania empiryczne [baza danych online] : Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2015 [dostęp: 23 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/asertywnosc-nauczycieli-badania-empiryczne-janusz-kirenko-teresa-251905.

psychologia, pedagogika, edukacja, nauczanie, nauka, asertywność nauczycieli

Autorzy podjęli ważny problem, który stosunkowo rzadko jest przedmiotem szerzej zakrojonych badań. (…) Przyjęcie postawy asertywnej pozwala jednostce na bycie sobą, akceptowanie siebie, swobodne wyrażanie opinii i emocji, a także na okazywan...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7784-742-8

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

287

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp8
I. Wprowadzenie w problematykę asertywności 14
1. Pojęcie asertywności14
2. Rodzaje zachowań asertywnych21
3. Uwarunkowania asertywności24
4. Znaczenie asertywności w psychospołecznym funkcjonowaniu człowieka29
5. Znaczenie asertywności w pracy nauczyciela33
II. Założenia badawcze 38
1. Przedmiot, problematyka badawcza i cel badań38
2. Metoda badań40
2.1. Kwestionariusz Asertywności Nauczyciela/Wychowawczy (KAN/W – T. Zubrzycka-Maciąg, J. Kirenko)40
2.2. Inwentarz Osobowości NEO-FFI (P.T. Costa, R.R. McCrae)41
2.3. Skala Samooceny (SES – M. Rosenberg)42
2.4. Kwestionariusz COPE (COPE – C.S. Carver, M.S. Scheier, J.K. Weintraub)42
2.5. Kwestionariusz Orientacji Życiowej (SOC-29 – A. Antonovsky)42
3. Demograficzno-społeczna charakterystyka badanych nauczycieli43
2.6. Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej (INTE – N.S. Schutte, J.M. Malauff, L.E. Hall, D.J. Haggerty, J.T. Cooper, C.J. Golden, I. Dornheim)43
III. Poziom asertywności badanych nauczycieli 56
1. Statystyki opisowe asertywności badanych nauczycieli56
2. Zróżnicowanie poziomów asertywności w obrębie zmiennych socjodemograficznych badanych nauczycieli63
3. Typy asertywności badanych nauczycieli136
4. Typy asertywności a struktura socjodemograficzna badanych nauczycieli138
5. Komponenty asertywności a ich obszary zawodowych oddziaływań148
Podsumowanie151
IV. Psychospołeczne uwarunkowania asertywności badanych nauczycieli156
1. Cechy osobowości156
1.1. Wprowadzenie w problematykę osobowości156
1.2. Związki pomiędzy cechami osobowości a asertywnością badanych Nauczycieli163
2. Samoocena166
2.1. Wprowadzenie w problematykę samooceny166
2.2. Związki pomiędzy samooceną a asertywnością badanych nauczycieli175
3. Radzenie sobie w sytuacjach trudnych178
3.1. Wprowadzenie w problematykę radzenia sobie w sytuacjach trudnych178
3.2. Związki pomiędzy radzeniem sobie w sytuacjach trudnych a asertywnością badanych nauczycieli189
4. Poczucie koherencji191
4.1. Wprowadzenie w problematykę poczucia koherencji191
4.2. Związki pomiędzy poczuciem koherencji a asertywnością badanych nauczycieli201
5. Inteligencja emocjonalna206
5.1. Wprowadzenie w problematykę inteligencji emocjonalnej206
5.2. Związki pomiędzy inteligencją emocjonalną a asertywnością badanych Nauczycieli215
Podsumowanie220
V. Czynniki psychospołeczne związane z asertywnością badanych nauczycieli 224
1. Obrona swoich praw224
2. Przyjmowanie ocen pozytywnych i negatywnych228
3. Wyrażanie ocen pozytywnych i negatywnych232
4. Wyrażanie próśb236
5. Wyrażanie uczuć240
6. Wyrażanie opinii243
7. Szanowanie cudzych granic247
8. Wynik globalny250
Podsumowanie254
Zakończenie256
Bibliografia262
Spis tabel i wykresów280

3lUwarunkowaniaasertywności

Uwzględniającistnieniepewnychosobowościowychdyspozycjidoasertyw-

negozachowaniasię,należyzaznaczyć,żewgenerowaniugotowościdowyraża-

niaasertywnościszczególneznaczenieodgrywająoczekiwaniajednostki,doty-

czącekonsekwencjijejasertywnegozachowaniasięlBadaniadowodząbowiem,

żewkonkretnejsytuacjiżyciowejwymagającejasertywnościjejprzejawianiepo-

przedzonejestindywidualnąocenąkonsekwencjiwłasnychzachowańlImwyżej

jednostkaoceniaprawdopodobieństwowystąpienianegatywnychkonsekwencji

swoichasertywnychreakcji,tymmniejszesąszansenaichpodjęcielWpraktyce

oznaczato,żejeślioczekiwaniajednostkiprzewidująstratyczyzagrożeniaoraz

wywołująlęklubniepewność,wówczasnajprawdopodobniejzrezygnujeonazza-

chowańasertywnych(Poprawa1998)l

Niewykształceniepostawyasertywnejmożebyćkonsekwencjąoddziaływań

socjalizacyjnych,wymuszającychnadzieciachkontrolowanieuczućgniewuczy

złościiwymagająpowstrzymywaniasięodichwyrażaniawróżnychinterak-

cjachspołecznychlPrzyczynąbrakugotowościdozachowańasertywnychmogą

byćteżzłenawykikulturowe,preferująceskromnośćizachowaniazależnościowel

Okazujesię,żewpolskichrodzinachiszkołachwychowujesię,niekoniecznie

świadomie,kolejnepokoleniaosóbpodporządkowanych,uległychlNauczyciele

nagradzająbowiemuczniów,którzyniepodająwwątpliwośćichmetodwychowa-

niainauczaniaisąposłusznitym,którzymająnadnimiprzewagę(Fensterheim,

Baer1999)lZnaczniewiększeszansenazdobyciepochwałymająuczniowiespo-

kojni,grzeczni,którzyniekwestionująwoliopiekunóworazpotraﬁąsiędoniej

dostosowaćlUczniowiebuntownicysąnatomiastkarani,poniżanilublekcewa-

żenilGanisięichzato,żemająsilnąwolęiodwagędowyrażaniawłasnegozdanial

Obserwującreakcjędorosłychnaswezachowanie,dzieckouczysię,żepodpo-

rządkowaniesięleżywjegointeresie,możebowiemprowadzićdozdobyciana-

grodylWwynikuprzeżywanychdoświadczeńnauczysię,żeotwartewyrażanie

siebieistawaniewobroniewłasnychprawmożewzbudzaćwotoczeniudezapro-

batęiniechęćlToteżwobawieprzednastępstwamiprzejawianiaasertywnoścido-

stosowujesiędowoliinnychipoświęcającsiebie,przyzwyczajasiędoswojejnie-

asertywności(Zubrzycka-Maciąg2011)l

Brakgotowościdoprzejawianiaasertywnościmożezatemmiećzwiązekzwy-

generowanymwdzieciństwielękiemocharakterzespołecznym(nplstrachprzed

brakiemakceptacji,odrzuceniem)lubwewnętrznym(lękprzedwłasnymiemo-

cjami,nplwyrażaniemzłościczyczułości)l

Poszukującźródełlękuspołecznego,wskazujesięjednakprzedewszystkim

naczynnikispołeczno-rodzinne,wśródktórychmożnawyróżnićdwiepodgrupyl

Pierwsząznichstanowiącechyosobowościowerodziców,azwłaszczaichlękli-

wość,powodującakształtowaniesięwwynikuprocesumodelowanialękliwości

Brak wyników

Asertywność nauczycieli. Badania empiryczne

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra