Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
20
Artykuły
Poroku1989przeznastępnedwadzieścialatnastąpiłowieleważnych,zna-
czącychwrozwojupedagogikii-jaksięwydaje-korzystnychzmian.Próby
cząstkowychiogólnychdiagnozprzedstawiłemwconajmniejkilkuopracowa-
niach27.Zmianomoczekiwanym,sprzyjającymswoistemuwyzwoleniupedago-
giki,towarzyszyły(iwciążtowarzyszą)zjawiskaraczejwątpliwejjakości-pod-
ważającehumanistycznetradycjeuprawianiarefleksjiowychowaniu,osłabiające
humanistycznycharakterpedagogiki.Początkowelatatransformacjiustrojowej
przyniosłynazbytgorliweodrzucaniedorobkuprzeszłychpokoleń.Odrzuco-
nonietylkokoncepcjeipraktykiedukacyjneskompromitowanewuprzednim
ustroju,aleskazanonazapomnieniemądrośćpłynącązdziejówmyślipedago-
gicznej
28.Istotnacechahumanistyki-pamięćdziejów,krytycznyogląddoświad-
czeń,czerpaniezdorobkuprzeszłościkupożytkowiwspółczesnościiprzyszłości
-corazwyraźniejwydajesięnieważnawuprawianiupedagogiki.Wtymsensie
następujendehumanizacja”pedagogikijakonauki.Osobliwościąjestto,żema
tomiejscewczasach,gdypodkreślasięhumanistycznenastawieniepedagogiki
iedukacji.Sporaczęśćpedagogówtakgorliwieprzywołujehasłapodmiotowości,
emancypacji,wychowaniawspierającegorozwój(iwieleinnychgodnychpopar-
ciahaseł,idei),żeprzestajesięgaćdodorobkupedagogiki,domądrościpłynącej
zhistoriimyślipedagogicznejidoświadczeńoświatowych.Ohumanistycepo-
zbawionejtradycjiipamięciowłasnychdziejachmówisię,żestajesiębarba-
rzyństwem.Czytowłaściwykierunekprzemianpedagogiki?
Dekonstrukcja(tojednozulubionychwspółcześnieokreśleń)pedagogiki
isystemuoświaty-poczęściuzasadnionazmianąustrojową,poczęściniesiona
porywaminadgorliwości-zbiegłasięwczasiezmodąnapostmodernistyczne
podejściedowielukwestiispołecznych(wtymdoedukacjiipedagogiki).Nastą-
piłzalewnmigotliwych”,powabnych-mającychuwodzićiurzekać,aleczęsto
marnejjakości-pomysłównakształcenieiwychowanie.Zazwyczajpomysłów
dośćluźnych,cząstkowych,niemającychnicwspólnegozwiedząpsychologicz-
nąipedagogicznąorazrzadkopoddawanychkontrolowanemusprawdzeniu
wpraktyce.Obydwaprocesy-ustrojowouzasadnionejdekonstrukcjiipodda-
27Por.np.T.Lewowicki:Dylematymetodologiipedagogiki.W:Ewolucjatożsamościpeda-
gogiki.Red.H.Kwiatkowska.Warszawa:PTP,1994;T.Lewowicki:Przemianyoświaty.War-
szawa:WydziałPedagogicznyUW,1994;Idem:Okondycjipedagogiki.nRocznikPedagogiczny”
1995,T.18;Pedagogikaademokracja-refleksjenadtradycjąpedagogiki.W:Demokracjaaoświa-
ta,kształcenieiwychowanie.Red.H.Kwiatkowska,Z.Kwieciński.Toruń:PTP,1996;T.Lewo-
wicki:Pedagogikawobecnadzieiizagrożeńwspółczesności-próbadiagnozyiokreśleniezadań.
nRocznikPedagogiczny”1998,T.21;Idem:Pedagogika-dziesięćlatpóźniej(1994-2004)-szkic
okondycjidyscyplinyorazpróbachsprostaniapotrzebomspołecznym.nRocznikPedagogiczny”
2004,T.27;Idem:Otożsamości,kondycjiipowinnościach…iinne.
28T.Lewowicki:Humanistyka-historiawychowania-pedagogika.Opamięcidokonań
imądrościvs.niepamięciizagubieniu.W:Studiazteoriiihistoriiwychowaniaoraznaukpokrew-
nych.TomjubileuszowypoświęconyprofesorWiesławieKorzeniowskiej.Red.U.Szuścik.Katowi-
ce-Cieszyn-Ustroń:WydawnictwoUniwersytetuŚląskiego,2010.
