Cyberprzemoc wśród młodzieży ze szkół wiejskich

Anna Waligóra-Huk

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8012-460-8

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

402

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Waligóra-Huk, Anna. Cyberprzemoc wśród młodzieży ze szkół wiejskich. Red. . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2015, 402 s. ISBN 978-83-8012-460-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Waligóra-Huk, A.

T1 Cyberprzemoc wśród młodzieży ze szkół wiejskich

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2015

SN 978-83-8012-460-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 151444, author = "Waligóra-Huk, Anna", editor = "", title = "Cyberprzemoc wśród młodzieży ze szkół wiejskich", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2015", address = "Katowice", isbn = "978-83-8012-460-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Waligóra-Huk, Anna

ED -

TI - Cyberprzemoc wśród młodzieży ze szkół wiejskich

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2015

SN - 978-83-8012-460-8

ER -

Netografia (standard APA):

Waligóra-Huk, Anna. Cyberprzemoc wśród młodzieży ze szkół wiejskich [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2015 [dostęp: 03 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/cyberprzemoc-wsrod-mlodziezy-ze-szkol-wiejskich-anna-waligora-huk-151444.

profilaktyka, młodzież gimnazjalna, cyberprzemoc, agresja elektroniczna, przemoc w mediach, szkoła wiejska, bezpieczeństwo w sieci

Problematyka pracy koncentruje się wokół szeroko pojętego zagadnienia cyberprzemocy występującej wśród młodzieży – uczniów wiejskich szkół gimnazjalnych. W książce scharakteryzowano problem cyberprzemocy z perspektywy teoretycznej, ale dokon...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8012-460-8

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

402

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp /9
1. Wybrane teorie i koncepcje wyjaśniające agresję i przemoc uczniowską /15
1.1. Wprowadzenie w problematykę agresji i przemocy. Wyjaśnienia terminologiczne /19
1.2.1. Teoria instynktów Zygmunta Freuda /28
1.2. Wybrane teorie psychologiczne wyjaśniające agresję i przemoc /28
1.2.2. Teoria frustracji – agresji Johna Dollarda i Neala E. Millera /30
1.2.3. Teorie uczenia się na przykładzie teorii wyuczonej agresji Arnolda H. Bussa /33
1.3. Wybrane teorie socjologiczne wyjaśniające agresję i przemoc /37
1.3.1. Teoria anomii Emila Durkheima oraz koncepcja szkolnej anomii /38
1.3.2. Teoria uczenia się społecznego Alberta Bandury /41
1.3.3. Teoria etykietowania Edwina Lemerta i Howarda Beckera /44
1.4.1. Teoria zachowań problemowych Richarda i Shirley Jessorów /46
1.4. Wybrane koncepcje integrujące wyjaśniające agresję i przemoc /46
1.4.2. Koncepcja socjoekologiczna /51
1.4.3. Koncepcje dotyczące wpływu mediów na zachowania agresywne /54
2. Nowe media w komunikacji interpersonalnej dzieci i młodzieży /59
2.1. Charakterystyka nowych mediów /60
2.2. Wprowadzenie w problematykę oddziaływania mediów /61
2.3. Oddziaływanie mediów na przykładzie teorii uczenia się społecznego Alberta Bandury /62
2.4. Teorie i modele komunikacji interpersonalnej /64
2.4.1. Pojęcie komunikacji /66
2.4.2. Teoria komunikacji Harolda Lasswella /69
2.4.3. Teoria systemowa w komunikowaniu /70
2.4.4. Teorie konstruktywistyczne /71
2.4.5. Teorie kognitywistyczne /72
2.4.6. Teorie konektywistyczne /74
3. Wprowadzenie do problematyki badań dotyczących zjawiska cyberprzemocy /77
3.1. Ujęcia definicyjne zjawiska cyberprzemocy /80
3.2. Cechy charakterystyczne zjawiska cyberprzemocy /86
3.3. Formy cyberprzemocy /91
3.4. Cyberprzemoc a przemoc tradycyjna /96
3.5. Skala zjawiska /99
3.6. Sprawcy i ofiary cyberprzemocy /102
3.7. Konsekwencje doświadczania cyberprzemocy /110
3.8. Wybrane przypadki doświadczania cyberprzemocy przez młodzież /116
4. Profilaktyka cyberprzemocy występującej wśród dzieci i młodzieży /123
4.1. Kryteria doboru oddziaływań profilaktyczno-wychowawczych w odniesieniu do cyberprzemocy /125
4.2. Szkolna polityka i infrastruktura w zakresie profilaktyki cyberprzemocy /130
4.3. Rola rodziców w zakresie profilaktyki cyberprzemocy /136
4.4. Kampanie i społeczne akcje edukacyjne podejmowane w ramach profilaktyki cyberprzemocy występującej wśród dzieci i młodzieży /142
5.1. Uzasadnienie problematyki badań własnych i ich innowacyjność /149
5. Koncepcja metodologiczna badań własnych /149
5.2. Cele i przedmiot badań /152
5.3. Problematyka badań /153
5.4. Hipotezy badawcze /155
5.5. Zmienne i ich wskaźniki /156
5.6. Metody, techniki i narzędzia badawcze /160
5.7.1. Charakterystyka terenu badań /165
5.7. Charakterystyka terenu badań i badanej populacji /165
5.7.2. Charakterystyka próby badawczej /166
6.1.1. Skala występowania zjawiska cyberprzemocy wśród młodzieży uczęszczającej do szkół wiejskich /185
6.1. Charakterystyka zjawiska cyberprzemocy występującego wśród młodzieży ze szkół wiejskich /185
6. Cyberprzemoc wśród młodzieży ze szkół wiejskich – analiza wyników badań własnych /185
6.1.2. Formy cyberprzemocy występujące wśród młodzieży uczęszczającej do szkół wiejskich /193
6.1.3. Poczucie bezpieczeństwa w sieci młodzieży gimnazjalnej ze szkół wiejskich /204
6.1.4. Wpływ poziomu agresji uczniów wiejskich szkół gimnazjalnych na popełnienie aktu cyberprzemocy /208
6.2.1. Znajomość zjawiska cyberprzemocy i świadomość zagrożeń w percepcji rodziców, nauczycieli i uczniów /212
6.2. Profilaktyka i interwencja w zakresie cyberprzemocy /212
6.2.2. Profilaktyka cyberprzemocy w percepcji rodziców, nauczycieli i uczniów oraz podejmowane w tym zakresie działania /229
6.2.3. Interwencja w zakresie cyberprzemocy w opinii rodziców, nauczycieli i uczniów /248
6.2.4. Dokumenty szkolne zawierające treści dotyczące cyberprzemocy /256
7.1. Bartosz – sprawca cyberstalkingu wykorzystujący telefon komórkowy /275
7. Pogłębiona charakterystyka sprawców i ofiar cyberprzemocy – studia indywidualnych przypadków /275
7.2. Klaudia – ofiara cyberstalkingu z wykorzystaniem telefonu komórkowego /287
7.3. Kamila – sprawczyni cyberprzemocy wykorzystująca telefon komórkowy /296
7.4. Monika – ofiara cyberprzemocy w filmach nagrywanych wbrew jej woli telefonem komórkowym /305
7.5. Marcin – sprawca cyberprzemocy wykorzystujący portal społecznościowy /314
7.6. Olga – ofiara cyberprzemocy na forum portalu społecznościowego /325
Wnioski końcowe i uogólnienia /335
Wnioski praktyczne /361
Bibliografia /371
Wykaz tabel /393
Summary /397
Zusammenfassung /399

1.Wybraneteorieikoncepcjewyjaśniająceagresję…

•teoriauczeniasięspołecznego90.

Procesuczeniasięskojarzeńwpsychologiiokreślasięmianemwarunkowa-

nia.Wwarunkowaniuklasycznymuczymysiękojarzyćdwabodźce.Natomiast

wwarunkowaniuinstrumentalnymkojarzymyreakcjęzjejkonsekwencjami.

Poprzezwarunkowanieklasyczneiinstrumentalneczłowiekuczysięiprzy-

stosowujedośrodowiskazewnętrznego.Dzieckoodnajmłodszychlatdosko-

nalisięwpowtarzaniuczynności,któredajądobrerezultatyipróbujeunikać

czynnościprzynoszącychzłeskutki.ZdaniemJohnaB.Watsona,naczelnym

zadaniempsychologiijestprzewidywanieikontrolowaniezachowańczłowie-

ka.PoglądtenoddziaływałnaamerykańskąpsychologiępierwszejpołowyXX

wieku,aWatsonnazwałgobehawioryzmem

91.Ideauczeniasięskojarzeniowego

zostałazweryfikowanaznamiennymibadaniamiempirycznymisłynnychfizjolo-

gówipsychologów.EksperymentIwanaPawłowastanowifundamentrozważań

psychologii,abadaneprzezniegozjawiskosłusznienazywasięwarunkowaniem

klasycznym92-podstawowąformąuczeniasię93.DziełoPawłowastworzyło

podwalinyteoriiJohnaWatsona,zgodniezktórązachowanieczłowiekapodle-

gawprawdzieczynnikombiologicznym,jestjednakprzedewszystkimzbiorem

reakcjiwarunkowych94.

Wwarunkowaniuinstrumentalnympodmiotykojarzązachowaniazichkon-

sekwencjami.Zaczynająwięcpowtarzaćzachowanianagradzane(wzmacniane),

rzadziejnatomiastprzejawiajązachowaniakarane.Warunkowanieinstrumental-

nepowodujezachowaniasprawcze,którepolegająnaoddziaływaniunaśrodo-

wisko,wywołującebodziecnagradzającylubkarzący.BurrhusFredericSkinner

zajmowałsięprawemefektu(EdwardL.Thorndike),zgodniezktórymzacho-

wanianagradzanezwyklesiępowtarzają95.EksperymentySkinnera96prowadzone

naszczurachigołębiachdostarczyłypewnejwiedzyoszczegółowychwarunkach

ułatwiającychtrwałeiskuteczneuczeniesię.Wteoriibadaczazjawiskonagradza-

niazostałouściśloneprzezwprowadzenieterminubodźcawzmacniającego,czyli

jakiegokolwiekzjawiskazwiększającegoczęstotliwośćwystępowaniareakcji97.

Karaniemanatomiastskutekodwrotnyniżwzmacnianie.obejmujewszelkie

90E.R.Guthrie:Osobowośćwświetleteoriiuczeniasię.W:Problemyosobowościimotywacji

wpsychologiiamerykańskiej.Red.J.Reykowski.Warszawa,PaństwoweWydawnictwoNaukowe,

1964,s.75.

91J.B.Watson:Behaviorism.UnitedStatesofAmerica,LibraryofCongressCatalogingin

Publication,2009,s.1-7.

92I.P

.Pavlov:Conditionedreflexes.London,oxfordUniversityPress,1927.

93B.Schwartz:Psychologyoflearningandbehavior.NewYork,Norton,1984.

94J.B.Watson,R.Rayner:Conditionedemotionalreactions.nJournalofExperimental

Psychology”1920,Vol.25,s.342-345.

95E.L.Thorndike:AnIntroductiontotheTheoryofMentalandSocialMeasurements.United

StatesofAmerica,BiblioBazaar,2009.

96B.F.Skinner:Scienceandhumanbehavior.NewYork,Macmillan,1953.

97Idem:Teachingmachines.nScientificAmerican”1961,November,s.91-102.

Brak wyników

Cyberprzemoc wśród młodzieży ze szkół wiejskich

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra