Dyskursy o emocjach – pedagogika i codzienność szkolna

Irena Przybylska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-226-3612-1

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

470

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Przybylska, Irena. Dyskursy o emocjach – pedagogika i codzienność szkolna. Red. . : Uniwersytet Śląski, 2018, 470 s. ISBN 978-83-226-3612-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Przybylska, I.

T1 Dyskursy o emocjach – pedagogika i codzienność szkolna

PB Uniwersytet Śląski

YR 2018

SN 978-83-226-3612-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 216220, author = "Przybylska, Irena", editor = "", title = "Dyskursy o emocjach – pedagogika i codzienność szkolna", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2018", address = "", isbn = "978-83-226-3612-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Przybylska, Irena

ED -

TI - Dyskursy o emocjach – pedagogika i codzienność szkolna

PB - Uniwersytet Śląski

CY -

PY - 2018

SN - 978-83-226-3612-1

ER -

Netografia (standard APA):

Przybylska, Irena. Dyskursy o emocjach – pedagogika i codzienność szkolna [baza danych online] : Uniwersytet Śląski, 2018 [dostęp: 02 09 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/dyskursy-o-emocjach--pedagogika-i-codziennosc-szkolna-irena-przybylska-216220.

kultura emocjonalna, klimat emocjonalny klasy szkolnej, praca emocjonalna nauczyciela

Problematyka pracy w najszerszym rozumieniu dotyczy emocji i ich znaczenia w wychowaniu, dlatego adresowana jest do praktyków i teoretyków zainteresowanych edukacją, a szczególnie tym, co dzieje się na styku wychowania i kultury emocji. Każdą wspó...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-226-3612-1

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

470

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Rozdział1
Rozdział2
Rozdział3
Rozdział4
Rozdział5
Wprowadzenie /9
Dyskursy o emocjach – pedagogiczne inspiracje /17
1.1. Historia, filozofia i historiozofia o emocjach /20
1.2. Antropologia – kulturowe koncepcje emocji /28
1.3. Emocje konstruktywne i konstruowane – dyskurs psychologiczny /33
1.4. Emocje w socjologii – socjologia emocji /40
1.5. Podsumowanie współczesnych dyskursów o emocjach. Przesłanki do badań pedagogicznych /49
Kultura emocjonalna – kultura emocji /61
2.1. Kultura i emocje – próby konceptualizacji kultury emocjonalnej /67
2.2. Kultura emocjonalna w koncepcjach socjologicznych /73
2.3. Kultura emocjonalna – kompetencja – wychowanie /80
2.4. Kultura emocjonalna – między indywidualizmem a kolektywizmem /88
2.5. Przemiany kultury emocjonalnej – implikacje dla wychowania /95
2.5.1. Podgrzewanie emocjonalności /100
2.5.2. Chłodzenie emocjonalności /108
2.6. Podsumowanie /119
Klimat emocjonalny klasy – „powierzchnia” kultury emocjonalnej /123
Przestrzenie implicite i explicite kultury emocjonalnej – wprowadzenie /125
3.1. Emocje a codzienność szkoły /128
3.2. Klimat emocjonalny – „powierzchnia” kultury emocjonalnej /135
3.2.1. Klimat klasy – peregrynacje teoretyczne i badawcze /136
3.2.2. Klimat emocjonalny klasy – modele teoretyczne i badawcze /145
3.2.3. Klimat emocjonalny klasy – proksymalne i dystalne uwarunkowania /152
3.2.4. Model własny klimatu emocjonalnego klasy /158
3.3. Praca emocjonalna nauczyciela – pomiędzy regułami a troską /166
3.4. Edukacja – kształcenie – wychowanie a wsparcie rozwojukompetencji emocjonalnej uczni�w /186
3.4.1. Wychowanie emocjonalne w ideologii transmisji kulturowej /193
3.4.2. Wychowanie emocjonalne w ideologii romantycznej /197
3.4.3. Wychowanie emocjonalne w ideologii progresywnej /202
3.4.4. Statusy wychowania emocjonalnego – podsumowanie /207
Metodologiczne podstawy badań własnych /217
4.1. Badania emocji – doświadczenia, dylematy i możliwości /219
4.2. Założenia problematyki badawczej /223
4.3. Problemy badawcze, zmienne i wskaźniki /232
4.4. Metody badawcze i procedura badań /235
4.4.1. Obserwacja jakościowa /236
4.4.2. Wywiad swobodny ukierunkowany z nauczycielem /238
4.4.3. Wywiad fokusowy z uczniami /239
4.4.4. Metody sondażowe i szacowania /240
4.5. Dob�r pr�by badawczej i organizacja /245
4.6. Charakterystyka terenu badań i próby /247
Emocje w codzienności życia szkoły – empiryczne egzemplifikacje /249
5. 1. Klimat emocjonalny klasy szkolnej w perspektywie badań empirycznych /252
5.1.1. Klimat emocjonalny klasy w percepcji uczniów – analiza /252
5.1.2. Klimat emocjonalny – ilustracje empiryczne /265
5.1.3. Klimat emocjonalny klasy – podsumowanie /294
5.2. Praca emocjonalna nauczyciela w badaniach /297
5.2.1. Praca emocjonalna a klimat emocjonalny klasy /297
5.2.2. Praca emocjonalna w narracjach nauczycieli /309
5.3. Praca płytka i głęboka nauczyciela – podsumowanie /376
Podsumowanie i wnioski z przeprowadzonych badań /387
Empiryczne „wzory” kultury, klimatu i pracy emocjonalnej nauczyciela – wnioski z badań /389
Zakończenie i wskazania do dalszych badań /408
Załączniki /423
Bibliografia /435
Summary /463
Zusammenfassung /465

Wprowadzenie

Każdąwspólnotęcharakteryzujetonemocjonalny,któryjestkulturowymprzeja-

wemjejfunkcjonowania1.Nieinaczejjestwprzypadkuszkoły,któraniewątpliwie

jestmiejscemdoświadczaniaemocji-toczysięwniejżyciecodzienne,auczest-

niczącwtkancespołecznej,przeżywamy,wyrażamyitłumimyemocje.Kulturę

emocjonalnąszkołymożnajednakrozpatrywaćwkategoriinbraku”-wypierania,

tłumieniaizaprzeczaniaemocjomwimięrealizacjizaplanowanychcelówizasad,

usankcjonowanychdokumentamioraztradycją.SusanBolermetaforycznieopisuje

szkolnąﬁlozoﬁęemocjijakoichnnieobecnąobecność”(absentpresenceofemotion)2,

atasytuacjabyłapodstawowymimpulsemdorozpoczęciaprzezemniebadańwtym

obszarze.Drugimpowodemjesttendencjadobanalizowaniaemocjiwedukacji-

ograniczaniaichznaczeniadodobregosamopoczucia,miłejatmosfery,empatycz-

negoinserdecznego”nauczyciela3.Jakkolwiekważnesątekategorie,emocjewszko-

letocośznaczniewięcejniżmiłaatmosfera,gdyżpozasferąosobistegodoznawania

mająoneznaczenieadaptacyjne,biorąudziałwprocesachuczeniasię,rozwiązy-

waniaproblemów,wpływająnafunkcjonowaniewgrupiespołecznej.Współczesne

docenianieindywidualizmuisubiektywnościnświataprzeżywanego”zmieniastatus

emocji.Naukaodkrywajenanowojakostanyuprzywilejowane,doktórychdążymy

iodwołujemysię,orazjakośrodekwyrazu,deklaracjatego,coczujemy.Wprze-

szłościutożsamianeznaturą,aobecniecorazczęściejzkulturą,emocjestająsię

przedmiotemreﬂeksjipedagogicznej,anietylkoobszaremcodziennychzmagań4.

1G.Bateson:Naven.Stanford,StanfordUniversityPress,1958,s.2.Źródło:https://books.

google.pl/books?id=Gla_jPkN9nEC&printsec=frontcover&hl=pl#v=onepage&q&f=false[dostęp:

01.09.2016].

2Zwrottenjestwłasnymtłumaczeniemzwrotuabsentpresenceużytegowksiążce:M.Boler:

Feelingpower.Emotionandeducation.NowyJork-Londyn,Routledge,1999,s.3.

3Nawiązujętutajdotradycjinerosapedagogicznego”

,którąrekonstruujeKrzysztofMaliszewski.

K.Maliszewski:Ciemneiskry.Problemaktualizacjipedagogikikultury.Toruń,WydawnictwoAdam

Marszałek,2013,s.197.

4J.Leavitt:Znaczenieiuczuciewantropologiiemocji.W:Emocjewkulturze.Red.M.Rajtar,

J.Straczuk.Warszawa,WydawnictwoUWiNCK,2012,s.71.

Brak wyników

Dyskursy o emocjach – pedagogika i codzienność szkolna

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra