Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
Inspiracjedladyskursunadspecjalnymipotrzebami
edukacyjnymiwprzestrzeniinformacyjnej,rozumianejjako
okrążającenaswirtualneirzeczywisteotoczenie,możnaznaleźć
wwieluteoriachikoncepcjach,zarównojużdziśklasycznych,jak
iwspółczesnych,formułowanychwobszarzewieludyscyplin
naukowych.
JednąznichstanowipokazanaprzezW.Pilecką(2009)
systemowo-ekologicznaperspektywarozwojuczłowiekaiztej
pozycjianalizaproblemówdzieckazespecjalnymipotrzebami
edukacyjnymi.Wogólnymporządkurozważańautorkanakreśla
czteryteoretycznezałożenia,wśródktórychzpunktuwidzenia
przyjętegowniniejszymartykuletematuszczególnieważnesądwa:
[…]rozwójkażdegodzieckajestwgłównejmierzeuwarunkowanyspołecznie,
jestonefektemdynamicznych,wzajemnychinterakcjizjegobliższymidalszym
otoczeniem.[…]niepełnosprawnośćdzieckawkontekścieuwarunkowań
sytuacyjno-środowiskowychwyznaczajegospecyficznepotrzebywzakresie
edukacji(2009,s.17–18).
WrozwinięciupierwszegozałożeniaPileckaprzywołuje
ekologicznąteorięU.Bronfenbrennera(1979)orazstrukturalno-
behawioralnymodelrozwojuF.D.Horowitz(1987).
WekologicznejteoriiBronfenbrennerpodkreślaznaczenie
różnychśrodowiskdlaprzebieguludzkiegorozwoju,wtym
bliższego,którestanowirodzina,instytucjeedukacyjne,grupy
rówieśnicze,orazdalszego,doktóregonależąmiędzyinnymi
systemyspołeczno-ekonomiczne(mikrosystem,mezosystem,
egzosystem,makrosystem).Wstrukturalno-behawioralnymmodelu
rozwojuHorowitzcharakteryzujeczterykontekstywpływów:
[…]kontekstbodźcówbezpośredniooddziałującychnajednostkę,kontekst
różnorodnychsposobnościuczeniasię,kontekstspołeczny–umożliwiający
nadawanieznaczenia,orazkontekstkulturowy–krystalizującyideeipoglądy
człowieka(za:Pilecka2009,s.22–24).
Naprzeciwzgłębianiuporuszanegotutematuwychodząrównież
szerokoreprezentowanewewspółczesnejedukacji
