Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
imenstruacjiudziewczynek(Fingerson2005)czypaleniapapie-
rosów(Porcellato,Dudgill,Springett2005).Wbadaniachnadpo-
zycjądzieciwobecświatamedycynydominująmetodyobserwa-
cjiizapisuinterakcjipodczaswizytlekarskich(Kelle2010;Har-
der,Christensson,Söderbäck2013;Ignasi2009).Rozważasiętak-
żeetyczneaspektyspołeczychbadańnadzdrowiemdzieci(Ba-
leniin.2006).Brakujenatomiastpróbzrozumieniapunktuwi-
dzeniasamychdziecidziękianalizietworzonychprzeznichnar-
racji.
WostatnichlatachwPolscerozwijasięnurtspołecznychbadań
jakościowychnadżywieniemdzieci.ZofiaBoni(2017)naprzykład
opisuje,napodstawiebadańwWarszawie,wjakisposóbzapomocą
jedzeniarozgrywanesąróżnestrategieodnoszącesiędopodmioto-
wościdzieci.MagdalenaRadkowska-Walkowicz(2016)zastanawia
sięnatomiast,jakpraktykiżywieniowesłużąperformowaniudzie-
cięcości.
Dążeniedopoznaniastanowiskadzieciwkwestiachdotyczą-
cychzdrowiawpisujesięwszerszynurtchildhoodstudies.Zmiana
sposobukonceptualizowaniadziecka,spojrzenienaniejaknapeł-
noprawnegoaktoraspołecznego,rezygnacjazpozycjonowaniago
jakoobiektuidostrzeżeniewnimpodmiotubadańsprawiają,żeko-
niecznestajesięzastanowienienadtym,wjakisposóbwspółtworzy
onorzeczywistośćspołeczną.Jużodlatsiedemdziesiątychubiegłe-
gowiekutrwadyskusjaonieobecnościgłosówdzieciwbadaniach
społecznych;mówisięotym,żesątogłosymilczące(mutedvoices,
Hardman1973).JakpodkreślaBerryMayall(2008),konsekwencją
takiegonowegospojrzenianadziecibędziemówienieoichwie-
dzynatematbadanegoaspekturzeczywistości—autorkaproponuje
używaćterminunwiedza”zamiastbardziejnieostrychnopinii”czy
nzapatrywań”.Matozwiązekztemporalnymaspektemrozumienia.
nSłowo«wiedza»zakładacośpochodzącegozdoświadczeńwprze-
szłości”(Mayall2008:109),atakiedoświadczeniawwypadkudzieci
sąpomijanebądźlekceważone.Nieznaczyto,żedzieciniewyrażają
własnychopiniiczyżeniesąoneistotne.Chodzioto,żewwypadku
dzieci,podobniejakwwypadkudorosłych,możemymówićtakże
owiedzywynikającejzdoświadczenia.
38EwaMaciejewska-Mroczek
