Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
Wujęciupedagogówwczesnoszkolnychporozumiewaniesięmiędzydziec-
kiemadorosłymmawieloaspektowycharakter.Wynikatozróżnicipodo-
bieństwjegouczestnikóworazjegoznaczeniadladzieckaidorosłegowróż-
nychsytuacjachżyciowych,aszczególniewsytuacjiedukacyjnej.Dziecko,
jakouczestnikporozumiewaniasię,poddanejestwpływowistyluisposobuko-
munikacjidorosłego,którytowyrażasiępoprzezużyciezróżnicowanychform
językowychzarównowtworzeniurelacji,jakiwokazywaniuintencjiczy
wreszciewdemonstrowaniusiebieiswojegoświata.Wtymświeciedziecko,
porozumiewającsięzdorosłym,kształtujeswójjęzykiprzyswajasposoby
posługiwaniasięnim.Wnaturalnychsytuacjachkomunikacyjnychdoznaje
ipróbujeróżnychzdarzeńjęzykowych,takichjak:interakcyjność,potoczność,
relacyjność,afektywność,autentycznośćczyteżkierowanie,wyjaśnianieifunk-
cjonowanieznaczeń.Dziękikontaktowizdorosłymdzieckotworzyswójkapitał
lingwistycznyikomunikacyjny,który1zdaniemPierre’aBourdieu1nszcze-
gólnieważnyjestwpierwszychlatachnaukiszkolnej,kiedyrozumieniejęzyka
iumiejętnośćposługiwaniasięnimstanowiąpodstawowyprzedmiotocenydo-
konywanejprzeznauczycieli”1.Kapitałtenjestzresztąistotnyibranypoduwa-
gęnawszystkichpoziomachkształcenia.Nauczyciel,porozumiewającsię
zdzieckiemwpierwszychlatachjegoszkolnejedukacji,przyjmujeapriori
założenie,żedoświadczeniaiumiejętnościkomunikacyjnedzieckasąokreślone
idostosowanedopotrzebuczeniasię,odpowiadająckomunikacyjnymformom
nauczania.Dziecko,przychodzącdoszkoły,majuż1dziękikomunikacjico-
dziennej,naturalnej,rodzinnej,swoistejdlaśrodowiska,wktórymżyło1
doświadczenieiumiejętnościporozumiewaniasię.BogdanŚliwerski,cha-
rakteryzującpotrzebępedagogicznejanalizykomunikacjicodziennej,stwierdza:
n[...]to,czegodzieckonauczysięwklasieszkolnej,zależywdużejmierzeod
1P.Bourdieu,J.-C.Passeron:Reprodukcja.Elementyteoriisystemunauczania.
Przeł.E.Neyman,wstępired.nauk.A.Kłoskowska.Warszawa:PWN,1990,s.128.
