Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
24
I.Działaniespołecznejakokonstruowanieprzyszłości
jestjednakzałożenieekwifinalności(istnieniawieludróg,którymimożnagoosiąg-
nąć).Wynikająstądconajmniejdwiekonsekwencje:1.wzrostrolidoświadczenia
woceniesensowności,słusznościikierunkudziałań,2.wzrostroliinnych
osóbw„przeredagowywaniu”(rekonstruowaniu)indywidualnychkoncepcji
wyobrażeniowych.Dajetozjednejstronyważnysygnałbyciaistotąspołeczną,
zanurzonąwrzeczywistościróżnorodnychkonstruktównietylkowwymiarzerela-
cyjnym,aleipoznawczymorazsprawczym,ale-zdrugiejstrony-ipewnejprzy-
padkowościzwiązanejzniejednakowymidoświadczeniamiinapotykanymiludźmi
-weryfikatoraminaszejwyobrażeniowości.Istotnazpunktuwidzeniapedago-
gicznegojestzatemjakośćdoświadczeńweryfikującychorazsygnałówweryfika-
cyjnychpłynącychodinnych,azatemtymwiększeznaczeniemajakośćśrodowi-
skaspołecznegojakopunktuodniesieniadlanaszychrekonstrukcji(zob.także:
Bałachowicz2003,s.29).
Dlapedagogikispołecznejkoncepcjakonstruktywistycznaniejestniczym
nowym,gdyżdyscyplinatazajmowałasięodsamegopoczątkuwzajemnąrelacją
podmiotuiśrodowiskaorazichwpływówjakoistotąwspółtworzeniarzeczywistości.
Pozanowymjęzykiemopisudodajeonajednaktakżewartośćnowychsposobów
eksploracjioraznowychobszarówpoznania,inspirującirozwijająckoncepcjękon-
struktówinterpretacyjnychogląduDzgóry”lubDzzewnątrz”orazDodwewnątrz”
orazprzyczyniającsięprzeztespojrzeniadotego,bypedagogstałsięlepszympart-
neremwtworzeniurzeczywistościwrazzpraktykami.Wtymobszarzenastąpiła
zmianaparadygmatutejdyscypliny,coobjawiasiępowrotamidokoncepcjinauki
zaangażowanejlubdyscyplinypograniczateoriiipraktykispołecznej-ujęciapro-
ponowanegoujejpoczątkówprzezHelenęRadlińską.
Inspiracjepraktykiprzekształciłysięwkoncepcjęedukacjiwrażliwejspołecznie,
negocjującejraczejniżnarzucającejpedagogiczneposłannictwo,wypływająceprzede
wszystkimzdocenieniarolidoświadczeniaipraktykirefleksyjnej,wywodzącychswe
tezybardziejzanalizyrzeczywistościniżzjejsyntetycznych,teoretycznychopraco-
wańgotowychdowdrażania.Konstruktywizmuwierzytelniapedagogikęekspery-
mentuspołecznego(zresztątendencjatadominujenietylkowobszarzeedukacji),
budowaniemodeludziałanianapodstawiesprawdzonychspołecznierozwiązańoraz
różnepunktywidzenianazasadzieDrównegostatusu”aplikacji.Wnurciekonstruk-
tywizmunieistniejepojęcieobiektywnejprawdy-wszystkimzdarzeniomnadaje
sięsubiektywneznaczenie,potrzebnajestwymianamyśli,byzrozumiećzwiązki
międzyzdarzeniami,środowiskiemijednostką(niechodzioto,jakiświatjest,lecz
oto,jakgowidzijednostka)(Kulesza2012,s.24).
Źródłamyślikonstruktywistycznejmożnaodszukaćwantycznymsceptycyzmie
(zawodnośćzmysłów),uDawidaHume’a(nadawaniesensu),ImmanuelaKanta
(poznaniejestkonstrukcjąświata,aniejegoobrazem),FryderykaNietzschego(nie
mafaktów,sąjedynieichinterpretacje),JeanaPiageta(wyobrażeniajakoideenabyte,
związanezosobąobserwatora),JohnaDeweya(wychowanieprzezeksponowanie
