Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
16
Edukacjaeuropejska...
Zakładaneceleedukacjiuwzględniająobecneproblemyśrodowiska
izwyklenawiązujądoperspektywjegorozwoju.Realizacjitychcelówsłu-
żąoddziaływaniaopartenatreściachimetodyceedukacyjnejodpowiada-
jącychspecyficedanegośrodowiska.
Przedmiotemniniejszychbadańsąkoncepcjeedukacjieu-
ropejskiej,tj.te,które:
–mająnaceluwspieranieintegracjispołeczno-kulturowejspołeczeństw
europejskich;
–zawierajątreścidotyczącetożsamości,obywatelskościiwspólnotowości
europejskiej(oraztowarzyszącejimświadomości,identyfikacji,postaw
izachowań),zależnieodokolicznościujmowanewperspektywiejed-
nostkowej,lokalnej,regionalnej,narodowejlubponadnarodowej;
–zakładająmiędzynarodową(zwłaszczaeuropejską)współpracępodmio-
tówi/lubprzedmiotówedukacji(np.wymianęinformacji,materiałów,
osób,wspólnedziałania);
–tworzonesąprzezformalneinieformalnepodmiotyedukacji,nawiązu-
jącewpracydoszerokorozumianejproblematykieuropejskiej.
RozpatrującEuropęjakopograniczekulturowe,koncepcjeedukacji
europejskiejmożnasytuowaćwmodelachedukacjiwielokulturowejlub
międzykulturowej,różniącychsięwpodstawachaksjologicznychiideo-
logicznychorazwzakładanychcelach,treściachiformachoddziaływania
edukacyjnego.Koncepcjeedukacjiwielokulturowejcharakteryzujebowiem
podejścieasymilacyjnedoInnychiObcychorazujmowanierzeczywisto-
ścispołecznejwperspektywiegrupispołeczeństw.Natomiastkoncepcje
edukacjimiędzykulturowejcechujepodejścieintegracyjneorazujmowanie
rzeczywistościspołecznejwodniesieniudojednostek.Sytuowaniekon-
cepcjiedukacjieuropejskiejwmodelachwielokulturowymimiędzykul-
turowymumożliwiaukazanieichwróżnychokresachikontekstachspo-
łeczno-kulturowych.
Podjętebadaniamającharakterdiagnostycznyiopisowy7,aichcelemjest:
–krytyczneprzedstawieniehistorycznych,instytucjonalnychispołecz-
nychokolicznościkoncepcjiedukacjieuropejskiejwróżnychkonteks-
tachspołeczno-kulturowych;
7Patrz:T.Pilch:Zasadybadańpedagogicznych,Warszawa1998,s.20–23.
