Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14
Edukacjajutra–Wposzukiwaniuformuływspółczesnejedukacji
wpływemglobalizmu)4.Wprzestrzeniedukacjinauczycieli,zuwzględnieniem
praktykipedagogicznej,studencikierunkównauczycielskichcorazczęściejspo-
tykająsięnacodzieńzsytuacjamiwymagającymiwprowadzaniazmian,które
polegająnadostosowywaniusiędowarunkówozasięgulokalnyminawetsze-
rzej‒wwymiarzeglobalnym.
Dynamicznerolewspółczesnegonauczycielasprawiają,żeswoimzaan-
gażowaniemikompetencjamipowiniendoprowadzaćdowspółtworzenia
zmianwedukacjiwsensiemikroiwsensiemakro.Takieprocesy,jaknzmia-
nywsferzepsychicznej–poznawczej”lubsamorozwójczysamouctwoisa-
morealizacja,samewsobieokreślająniezmiernieistotneznaczeniepostawy
podmiotuedukacjiobejmującejtzw.gotowośćdozmiany.Istotątegopodej-
ściajeststymulowaniezmiankupoprawiejakościpracynauczycieliiszkoły
(przedszkola),cobezpośredniowinnoobjawiaćsięwyższąskutecznościąpro-
cesówedukacyjnych.Dlategoworganizowaniuprocesuedukacjinauczycieli
zuwzględnieniempraktykipedagogicznejniezwykleistotnejestwykorzy-
stywaniezdobytejwiedzyiumiejętnościkierowaniaprocesamizmianynaco
dzieńwkażdymuczniu–wklasie–wszkole–wśrodowisku.Przedkażdym
nauczycielemstawianejestbardzoodpowiedzialnezadanie,jakimjestspra-
wowaniefunkcjiprzywódcy(lidera)izarazemmentorazmiany.
Zmianawedukacjioznaczatyle,żekażdaantycypowana(oczekiwana)
zmianapostronieucznia(studenta)wymagaodnauczyciela(nauczyciela
akademickiego)ukierunkowanegoizarazemskutecznegooddziaływaniape-
dagogicznego,czegonieudasięuzyskaćbezgruntownejdiagnostykipsycho-
-pedagogicznejorazdostosowywaniasięuwarunkowańwynikającychzowej
diagnostyki.Wkonsekwencjidochodzimydoproblematykizdroworozsąd-
kowegoiracjonalnegoinicjowania,wprowadzanianowychsposobówdziała-
niaiutrwalanianowychprzyzwyczajeń(praktyk)naróżnychetapachuczenia
sięinaróżnychszczeblachedukacji.Należywtymmiejscuprzestrzecprzed
wprowadzaniemnowościnazasadziebezkrytycznegoinfantylizmudydak-
tycznego,gdyżzamiastdopoprawyjakościiskutecznościdydaktycznejdość
częstowrzeczywistościprowadzitodoanomiiwedukacji5.
Stąddużegoznaczenianabierarefleksyjnośćikreatywnośćkażdegona-
uczyciela,aszczególnienauczycielapełniącegorolęmentorawprocesieprzy-
gotowywaniamłodychludzidozawodunauczyciela.Niemożnaprzytym
lekceważyć,zarównopostronienauczycieli,jakipostroniestudentów,ewen-
tualnejreakcjipolegającejnaswoistymoporzeprzeciwkozmianom.Czasem
4
Zob.J.Mastalski,Samotnośćglobalnegonastolatka,Kraków2006;D.Ekiert-Grabowska,Współczesnetendencje
wkierowaniuzmianąedukacyjną.AntologiaII,PHARE,ProgramTERM1996.
5
E.Putkiewicz,Monitorowaniezmianprogramowych,[w:]E.Putkiewicz,M.Zachorska(red.),Monitorowanierefor-
myedukacji.Defnicjereformysystemuedukacyjnegoisposobyewaluowaniareformy,Warszawa1999;W
.Okoń,Nowy
słownikpedagogiczny,Warszawa1995,s.101.
