Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
P.P.Grzybowski,Edukacjamiędzykulturowa–konteksty,Kraków2011
ISBN:978-83-7587-847-9,©byOficynaWydawnicza„Impuls”,Kraków2011
––Odpedagogiidopedagogikimiędzykulturowej––
–kształcenienauczycieliiwychowawcówdlaedukacjiwwarunkachzróżnicowania
kulturowego;
–stosuneknaukspołecznych(szczególnienaukioedukacji)dozróżnicowaniakul-
turowegowsystemieoświaty.
Odpowiedniodoewolucjinurtówwielokulturowegoimiędzykulturowegowpo-
lityceoświatowejpoczątkowodominującymprzedmiotamirefleksjipedagogicznej
(wyraźnieokreślanyminp.wramachdyskusjiprowadzonychwzespołachroboczych
RadyEuropy)były–wprowadzeniedosystemuszkolnegodzieciimigrantóworaz
uwarunkowaniaichsukcesuszkolnego.Subdyscyplinieotakokreślonychzaintere-
sowaniachwyznaczonozadaniepolegająceprzedewszystkimnaustaleniupodstaw
orazopisaniuokoliczności(przesłanek,warunków,perspektywitp.)oddziaływań
edukacyjnychpodejmowanychwobecdzieciimigrantówwplacówkachwychowaw-
czo-oświatowychkrajuprzyjmującego–przyzałożeniu,żewperspektywiepowrotu
dokrajupochodzeniadziecitemająprawoipowinnymiećmożliwośćzachowywa-
niawłasnejtożsamościorazuniwersumsymbolicznego.Wkrótcejednakrefleksjata
wzbogaciłasięowątkizwiązanezrozdźwiękiemmiędzywymaganiamiszkoły(czy
szerzej,podmiotóworganizującychsystemszkolny)aoczekiwaniamirodzinorazpo-
trzebamisamychdzieciimłodzieży13.
Współcześniepedagogikamiędzykulturowajawisięjakosubdyscyplinapedago-
gicznazajmującasięproblemamiedukacyjnymispołeczeństw(społeczności)zróżni-
cowanychkulturowo(główniewewnętrznie).Jejistotęstanowistrukturalnepodejście
doanalizyprocesówedukacjinatleewolucjidanegosystemuspołecznego.Podstawy
mającharaktermiędzydyscyplinarnyipozanaukamioedukacjiosadzonesąwan-
tropologii,socjologii,psychologii,językoznawstwie,historiiiinnychdyscyplinach
naukowych.Opierająsięnarelatywistycznejepistemologii,wktórejistniejeświa-
domośćwielościperspektywikontekstualnościprzedmiotupoznania14–zwłaszcza
przyuznaniuróżnorodnościkulturowejśrodowisk,wktórychrodząsięposzczególne
wątkidyskursu.
Wmetodologiipedagogikimiędzykulturowejmożnawięcmówićopodejściach
międzykulturowymlubwielokulturowym–odpowiadającychparadygmatom,wktó-
rychfunkcjonująokreśloneśrodowiskabadaczy.Właśniezuwaginazakorzenienie
problematykizróżnicowaniakulturowegowrozmaitychparadygmatach,wskutekod-
miennychpunktówodniesienia,trudne(niewiadomoteż,czycelowe)jestustalenie
jednolitegoi/lubuniwersalnegordzeniaepistemologicznegopedagogikimiędzykul-
turowej.Faktten–podobniejakmatomiejscewprzypadkupedagogikiogólnej–
prowadzidopytańotożsamośćtejsubdyscyplinyczynawetosensjejistnienia.
Wogólnympodejściumożnauznać,żeupodłożaepistemologiipedagogikimię-
dzykulturowejspoczywająrelacje„Ja”(indywidualnegoi/lubzbiorowego)zinnymi,
17
13Szerzejnatentemat:L.Porcher,Éducationdesenfantsdemigrants:unepédagogieinterculturellesurle
terrain,Conseild,Europe,Strasbourg1979.
14Zob.M.Abdallah-Pretceille,Versunepedagogieinterculturelle,Anthropos,Paris1996,s.127idalsze.
