Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
P.P.Grzybowski,Edukacjamiędzykulturowa–konteksty,Kraków2011
ISBN:978-83-7587-847-9,©byOficynaWydawnicza„Impuls”,Kraków2011
16––Konteksthistoryczny,teoretycznyimetodologiczny–pedagogikamiędzykulturowa––
regouczestnicypodjęlisięokreśleniazwiązkówmiędzyzróżnicowaniemkulturowym
iedukacją,cozaowocowałostworzeniempodstawprogramowychmodeluedukacji
wielokulturowej10.
WEuropie,wedługMartineAbdallah-Pretceille,pierwszeprzesłankipodejścia
międzykulturowegodoproblemówzróżnicowaniakulturowegopojawiłysięwpoło-
wielat60.XXwiekuwSzwajcariiwśrodowiskupsychologicznym.WtedytoJean
Piagetopublikowałartykuł
Nécessitéetsignificationdesrecherchescomparativesen
psychologiegénétique
(Potrzebaiznaczeniebadańporównawczychwpsychologii
genetycznej)
11–uważanyzaświadectwonarodzinpsychologiimiędzykulturowej.
Korzenipedagogikimiędzykulturowejweuropejskimkręgukulturowymposzuku-
jesięwięcgłówniewukazującychsięnaprzełomielat60.i70.pracachzdziedziny
psychiatriiipsychologiimiędzykulturowejorazwstudiachantropologii(edukacyjnej,
hologeistycznej,kognitywnej,psychologicznej,symbolicznej),etnometodologii,teorii
komunikacji(zwłaszczakomunikacjimiędzykulturowej)ilingwistyki(interferencje
ikontaktyjęzykowe).Wtedyteżzarysowałysiępęknięciamiędzyczerpiącymzdo-
świadczeńamerykańskichśrodowiskiemanglojęzycznym,aidącymwłasnądrogą
środowiskiembadaczyzkręgukulturyfrancuskiej.Przesłankiwyboruodmiennych
drógwynikałynietylkozrozbieżnościterminologicznych,lecztakżezpodejściado
zależnościmiędzyszkołąijejśrodowiskiemapolitykąoświatowąpaństwa.WAme-
rycetwierdzonobowiem,żeszkołajestwstaniesamarozwiązaćproblemyuczniów
wywodzącychsięzmniejszościkulturowych,dziękiodpowiednimprogramomipo-
litycewładz.Wpodejściueuropejskim(wktórymcorazsilniejbrzmiałgłosbadaczy
frankofońskich,doniedawnaniezbytwidocznychwdyskursie)wyraźniepodkreślano
zależnościmiędzykulturą,sytuacjąsocjalnąimiejscemrodzinwśrodowiskuapowo-
dzeniemszkolnymuczniów–zwłaszczawywodzącychsięzgrupdefaworyzowanych
podwzględemspołeczno-ekonomicznymi/lubzdominowanychprzezwiększość12.
Wlatach70.i80.XXwiekubadanianaukowewzarysowującymsięmodelupeda-
gogicznejsubdyscyplinydotyczyłym.in.następującychzagadnień:
–zróżnicowaniekulturoweirelacjemiędzykulturami;
–tożsamość,język,napięciaikonfliktywynikającezróżnic–wszystkoujmowane
główniewoptycedwukulturowej;
–pracasocjalnawśrodowiskachzróżnicowanychkulturowo(okoliczności,metody-
ka,kształceniekadr);
–imigranci,dzieciimłodzieżwywodzącysięzrodzinimigranckich;
–oświatarobotnikówcudzoziemskichiichdzieci;
10Zob.M.Mauviel,Qu,appelle-t-on...,dz.cyt.,s.3.Szerzejnatentemat:T.Lewowicki,Oideałachiprak-
tykachedukacjiwielokulturowejimiędzykulturowej,„RuchPedagogiczny”
,nr1–2/2001.
11Zob.J.Piaget,Nécessitéetsignificationdesrecherchescomparativesenpsychologiegénétique,„Interna-
tionalJournalofPsychology”
,nr1/1966,s.3–13.
12Szerzejohistoriiwielodyscyplinarnegodyskursunaukowego,któryległupodstawwspółczesnejpe-
dagogikimiędzykulturowej,zob.M.Mauviel:Qu,appelle-t-on...,dz.cyt.,s.4–20.
