Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 2

Ewa Jaskółowa, Danuta Krzyżyk, Bernadeta Niesporek-Szamburska, Małgorzata Wójcik-Dudek

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-226-3189-8

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

582

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

. Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 2. Red. Jaskółowa, Ewa; Krzyżyk, Danuta; Niesporek-Szamburska, Bernadeta; Wójcik-Dudek, Małgorzata . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2016, 582 s. ISBN 978-83-226-3189-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A2 Jaskółowa, E.

A2 Krzyżyk, D.

A2 Niesporek-Szamburska, B.

A2 Wójcik-Dudek, M.

T1 Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 2

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2016

SN 978-83-226-3189-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 185211, author = "", editor = "Jaskółowa, Ewa and Krzyżyk, Danuta and Niesporek-Szamburska, Bernadeta and Wójcik-Dudek, Małgorzata", title = "Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 2", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2016", address = "Katowice", isbn = "978-83-226-3189-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU -

ED - Jaskółowa, Ewa

ED - Krzyżyk, Danuta

ED - Niesporek-Szamburska, Bernadeta

ED - Wójcik-Dudek, Małgorzata

TI - Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 2

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2016

SN - 978-83-226-3189-8

ER -

Netografia (standard APA):

. Red. Jaskółowa, Ewa; Krzyżyk, Danuta; Niesporek-Szamburska, Bernadeta; Wójcik-Dudek, Małgorzata. Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 2 [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2016 [dostęp: 14 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/edukacja-polonistyczna-jako-zobowiazanie-powszechnosc-i-elitarnosc-ewa-jaskolowa-danuta-krzyzyk-185211.

edukacja, polonistyka, zobowiązanie, powszechność polonistyki, elitarność polonistyki

„Tom drugi publikacji gromadzi artykuły, których autorzy skupili się na zagadnieniach sposobów nauczania, dobrych praktyk nauczycielskich oraz na kwestiach tak bardzo społecznie dyskutowanych, a dotyczących systemu egzaminów. I tak do rozdzi...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-226-3189-8

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

582

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Rozdział 1: Sztuka uczenia. Nauczyciel i jego warsztatStanisława Niebrzegowska-Bartmińska: Tekstocentryzm a kwestie podmiotowości w edukacji polonistycznej /11
Witold Bobiński: Uczniowskie prawo do reader’s response. Czy Celtowie i Australijczycynajtrafniej odczytali testament W�ycickiego? /23
Krystyna Koziołek: Literatura i „dobre życie”. Zagubione powinności kształcenia literackiego /35
Dominik Borowski: Na peryferiach Miejsce literatury dla młodzieży w kształceniupolonistycznym /45
Dorota Karkut: Rodzice i nauczyciele zapraszają do świata książki — o rozwijaniu zainteresowań i postaw czytelniczych dzieci i młodzieży /57
Zofia Zasacka: Nie musi być nudnie! Literatura piękna w szkole a uczniowskie motywacje czytelnicze /71
Paweł Sporek: Co czytać we współczesnej szkole? Wobec kanonu — kryteria doborulektury (szanse, możliwości, zagrożenia) /87
Beata Gromadzka: Myśleć jak artysta. Jeszcze raz o kontakcie ze sztuką jako źródle postawy twórczej /101
Natalia Spychalska: Dlaczego nauczanie poezji jest ważne? /119
Piotr Bogalecki: Spotkanie parasola i maszyny do szycia? Sztuka najnowsza w dydaktyce polonistycznej /135
Jan Zdunik; Pod rękę z literaturą. O wykorzystaniu psychologii na lekcjach języka polskiego /147
Tomasz Wroczyński: Najnowsza literatura polska w podręcznikach do szkół ponadgimnazjalnych: gatunki, style, formy /161
Beata Kapela-Bagińska: (Wy)Grać na polskim! — gry dydaktyczne jako metody wspomagające proces edukacji na różnych etapach kształcenia /175
Marta Bolińska: Metoda projektu w edukacji humanistycznej (Świętokrzyski System Wspierania Talentów — Fascynujący Świat Nauki) /187
Mariola Wilczak, Sylwia Pikula: „Biuletyn Polonistyczny” jako przestrzeń dialogu polonistów /203
Piotr Łuszczykiewicz: Wykładowca medialny czy umedialniony? /213
Kordian Bakuła: Człowiek myszkujący. Przyczynek do antropologii początku XXI wieku /223
Agnieszka Kopacz: Środowisko cyfrowe i edukacja polonistyczna — kilka słów o dobrych praktykach /241
Anna Wileczek: Czytanie i pisanie na ekranie. (Samo)kształcenie kompetencji komunikacyjnych młodszych dzieci /251
Ilona Copik, Eugeniusz Szymik: Rola Internetu w podejmowaniu aktywności uczenia się ucznia szkoły podstawowej /265
Renata Bryzek: Polonistyczne czytanie ikonicznych tekstów kultury w wirtualnej rzeczywistości /281
Agnieszka Kulig: Z sieci do zeszytu. Media społecznościowe w pracy ze szkolną lekturą /297
Joanna Hobot-Marcinek: Dlaczego klasycy? — o zagrożeniach i perspektywach ponowoczesnej edukacji polonistycznej /311
Rozdział 3: Szkoła dobrych praktyk polonistycznychGrażyna B. Tomaszewska: Tak mało czy tak dużo? O interpretacji Daru Czesława Miłoszaw gimnazjum /323
Janusz Waligóra: Niech staną zegar… Od mowy pogrzebowej do poetyckich figur utraty i żalu — rozpoznania i próby literackie /341
Magdalena Paprotny: Trzy daty śmierci i sześć pogrzebów — od tajemnicy do lektury Trenów. O wykorzystaniu kontekstów w szkolnych spotkaniach z Janem z Czarnolasu /359
Jadwiga Maksym-Kaczmarek: Problem komunikacji na lekcjach języka polskiego w kontekście poezji Wisławy Szymborskiej /371
Aleksandra Dusza, Katarzyna Krulicka: Rozbijanie frazeologizmów w twórczości Wisławy Szymborskiej /385
Wioletta Żórawska: Oni i wiersze, czyli licealista sam na sam z tekstami Cypriana Norwida /395
Anna Radzewicz-Bork: Implikacje metodyczne poetyckiej rozmowy Miłosza z Mickiewiczem /405
Agata Kucharska-Babula: Pieśni Mieczysława Karłowicza na lekcjach języka polskiego w liceum — rozważania na podstawie wybranych Preludiów Kazimierza Przerwy-Tetmajera /417
Małgorzata Antuszewicz: Kulturowa teoria literatury a uczniowska recepcja tekstów kultury /431
Natalia Grzeszczuk: Poststrukturalistyczne strategie interpretacyjne a poezja współczesna— Radość pisania Wisławy Szymborskiej w szkole ponadgimnazjalnej /445
Monika Polok: Projekty lekcji filologiczno-filozoficznych o ludzkim doświadczeniuna przykładzie Czarnych sezonów Michała Głowińskiego /459
Ewa Ogłoza: Dzieło i twórca: Hans Christian Andersen. Polonistyczny projekt edukacyjny /469
Maria Szoska: Źle obejrzane… O możliwościach interpretacyjnych filmu na lekcjach języka polskiego w gimnazjum /487
Justyna Hanna Budzik: Inspiracje dydaktyczne dla edukacji filmowej: alternatywy dla modelu „przyliterackiego” /501
Wiesława Wantuch: Teatr w działaniu, czyli o warunkach rozwoju kompetencji interpretacyjnych gimnazjalistów (na przykładzie projektu Laboratorium teatralne) /515
Andrzej Król: Kawiarenki Literackiej polonistyczne zobowiązanie /531
Rozdział 4 Egzaminy: opisywanie i testowanie kompetencji uczniówLidia Wiśniewska, Marek Urbanowicz: Egzaminy szkolne obecne i pożądane. Głosy z III i IV Forum Edukacyjnego Towarzystwa Literackiego im. Adama Mickiewicza /541
Alicja Jakubowska-Ożóg: Umiejętności interpretacyjne uczniów na przykładzie prac „olimpijskich”w szkole średniej — oczekiwania i wyniki /551
Maria Romanowska: Interpretacja na egzaminie maturalnym — oczekiwania i problemy /563
Posłowie /577

Sztukauczenia.Nauczycielijegowarsztat

ojczystymjest—taktorozumiem—dzisiejszymsuplementemdo

orientacjireader’sresponsewdydaktyce:skłaniauczniadorefleksjina

tematważnego,bliskiegomuskładnikajegoświata,zatemurealnia

działaniamłodegoczłowieka(jednozprzykazańirlandzkiegopo-

radnikabrzmimakeitreal),wzmacniarezonansodbiorcy,byćmoże

włączateżkomponentprzyjemności.Wielezproponowanychzadań

egzaminacyjnychwirlandzkimporadnikudlanauczycieliodnosi

siędoosobistegoodzewuucznianadziełolubjegoaspekt—do

czytelniczejsatysfakcji,opinii,zaangażowania.Jakcytatzdeklaracji

programowejzwolennikówteoriirezonansuczytelniczego(gdy-

bytakaistniała)brzmijedenzwyróżnionychzapisówporadnika

metodycznegodlairlandzkichanglistów:ﬂtekstnieprzechowuje

konkretnegoiustalonegoznaczenia:znaczeniasąwytwarzane

wprocesiespotkaniapomiędzyczytelnikiematekstem.Potrzeba

dialogujestniezbędnymkomponentemwustanawianiujakiegokol-

wiekznaczenia”18.Zważywszyzaś,żedialogodbywasięmiędzy

czytelnikiem(widzem,słuchaczem)atym,coprzedstawiasięmu

(umysłowiucieleśnionemu)jakotekst,możnapowtórzyćzaNorma-

nemHollandem:ﬂwszystkojestwgłowie”.Zapewnezgodziłbysię

ztymiKazimierzWóycicki,bogdzieżwkońculokujesięprzeży-

cieestetyczne(opróczserca,októrymmetaforyczniewspominał)?

Trudniejszepytaniabrzmią:Dlaczegowciążdajemysięwyprzedzać

wrealizacjidydaktycznegotestamentujednegozojcówzałożycieli

szkolnejpolonistyki?;Dlaczegonieprzygotowujemydotakiego

czytania,jakiesamiwdojrzałymżyciuuprawiamy?.

WitoldBobiński

Student’srighttoreader’sresponse

WeretheCeltsandtheAustraliansthemostaccurate

ininterpretingWóycicki’stestament?

Summary

Thearticleconcernstheproblemofincorporationofelementsofthe

reader’sresponseconceptionintoliteraryandculturaleducation.Thetheory

ofreader’sresponsewasdevelopedbyWolfgangIser,StanleyFishand—in

somesense—alsobyNormanHolland.InPolishdidactictradition,itwould

DraftGuidelinesforTeachersofEnglish.LeavingCertificateEnglishSyl-

labus.Zob.http://www.curriculumonline.ie/getmedia/9a51027f-2dc8-4ffb-bfa2-

1e65a598668e/SCSEC14_English_guidelines.pdf[datadostępu:16.10.2015].

Brak wyników

Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 2

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra