Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Efektywnośćterapiipedagogicznejdzieciztrudnościamiwuczeniusię
skowychwpływającychnafunkcjonowaniedziecka,brakwystępowaniaobjawów
pierwotnychzaburzeńemocji,regularneuczęszczaniedzieckadoszkoły.
W.H.Gaddes(1980,s.22)stwierdził,żetermin„trudnościwuczeniusię”
najczęściejodnosisiędodzieciwwiekuszkolnym,zilorazeminteligencjiwgra-
nicachnormy,przejawiającychzaburzeniawrozwojujęzykowym,wzakresiejed-
negolubwięcejpodstawowychprocesówpsychicznychumożliwiającychuczenie
się.Przyczynątrudnościwuczeniusięniesąuszkodzeniareceptorów,efektorów
czyupośledzenieumysłowe.Trudnościteprzybierająróżnąpostać,nasilająsię,
gdydzieckonieotrzymujespecjalistycznejpomocyiredukująsięwwynikuod-
powiedniegopostępowaniaterapeutycznego.
Termin„trudnościwuczeniusię”jestużywanywliteraturzenaukowej
wdwóchznaczeniach,wszerszymrozumieniu–jakoniespecyficznetrudności
wuczeniusięiwęższym–jakospecyficznetrudnościwuczeniusię.
Wrozumieniuszerszympojęciemtymokreślasię„wszelkiegorodzajutrudno-
ściwuczeniusię,uwarunkowaneróżnorodnymiczynnikami,włączniezupośle-
dzeniemumysłowym,schorzeniamineurologicznymi,uszkodzeniamimózgu,
uszkodzeniemnarządówzmysłuiruchu,atakżezaburzeniamiemocjonalnymi”
(M.Bogdanowicz1996a,s.13).Podłożetakrozumianychniespecyficznychtrud-
nościwuczeniusięobejmujeszeregbardzozróżnicowanychzmiennych:zaburze-
niapsychiczne,zaburzeniaemocjonalne,syndromdeficytuuwagiinadpobudliwo-
ścipsychoruchowej(ADHDsyndrome),opóźnienieintelektualne(niższyniżprze-
ciętnypoziomrozwojuintelektualnego)czywkońcuczynnikizewnętrzeiśrodo-
wiskowe,np.różnicekulturowe,nieodpowiednielubniewłaściwewychowanie,
czynnikipsychogenne(por.Pennington1991;Krasowicz-Kupis2001).
„Specyficznetrudnościwuczeniusiętodługotrwałystan(achroniccondition),
najprawdopodobniejpochodzenianeurologicznego,którywsposóbwybiórczymani-
festujesiępoprzezzakłóceniarozwoju,integracjiirealizacjiwerbalnychoraznie-
werbalnychzdolności.Specyficznetrudnościwuczeniusięwystępująjakoodmien-
nyrodzajniepełnosprawnościprzyzachowaniuprzeciętnejlubponadprzeciętnej
inteligencji,prawidłowofunkcjonującychsystemówsensorycznych,właściwej
sprawnościmotorycznejiadekwatnejmożliwościuczeniasię.Trudnościtemanife-
stująsięwbardzoróżnysposób,zarównojeślichodzioichzakres,jakistopieńnasi-
lenia.Wciągużyciamogąonewpływaćnapoczuciewłasnejwartościisamoocenę,
edukację,aktywnośćzawodową,społecznąorazczynnościdniacodziennego”(defi-
nicjaopracowanaprzezTheAssociationforChildrenandAdultswithLearningDi-
sabilities–ACLD,za:Hallahan,Kauffman1988,s.105–106).
M.Bogdanowicz(1994,s.33;1995,s.216)za„specyficznetrudnościwucze-
niusięuważawybiórczetrudnościwuczeniusięczytaniai/lubpisaniaczyuczeniu
sięmatematykiitp.,pomimonormalnejsprawnościintelektualnej,aczasemnawet
wysokiejinteligencji,dojrzałościwogólnymrozwoju,przebywaniawewłaściwym
środowiskukulturowym,jakistworzeniaodpowiednichwarunkówdydaktycznych
doprzyswajaniawiedzyiumiejętnościszkolnych”.Wodniesieniudospecyficz-
nychtrudnościwuczeniusięczytania,pisaniaitechnikipisania,wwieluprzypad-
14