Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
22
CarolineLeMao
muzycznej,gdyżgrałnakilkuinstrumentach.Jeśliprzyokazjikolokwium
wWilanowienaszymzamiarembyłoprzedstawienieprzeglądutegomate-
riałuźródłowego,wykorzystującprzedewszystkimpewnetematy,takiejak
dziennikpodróżyczykosmopolityzmkulturybohatera,szybkostałosiędla
nasoczywiste,żetendziennikpoprzezswebogactwopozwalaizasługujena
znaczniegłębszeomówienie,aleuchwycenieipełneuwzględnienietegobo-
gactwawymagałowdrożeniapracyzespołowej,któramusiałabyćzarówno
międzynarodowa,jakiinterdyscyplinarna.Spostrzeżenietodoprowadziło
dowspółpracywramachProgramuPartnerstwaim.HubertaCurienanPO-
LONIUM”,odpowiedniegodlapodtrzymaniastosunkówpolsko-francuskich
zapoczątkowanychwramachwydarzeńnaukowychorganizowanychprzez
uniwersytetywToruniuiBordeaux.Rękopismożebyćzatemwykorzysta-
nyprzezspecjalistówwdziedziniehistoriiedukacjidozrozumieniarelacji
BigotadeMorogueszjegouczniami,aletakżezichrodzicami.Plannauki,
którypowtarzawswoimdziennikuiktóryopracowałnazlecenieksiężnej
Sułkowskiej,możnaporównaćzkilkomauwagaminauczycielanatemat
jegopraktykiiwyborówpedagogicznych,zopisamijegolekcjizuczniami,
egzaminów,któreznimiprzeprowadza.Umożliwiatosprecyzowanieprak-
tyknauczaniapreceptora,zidentyfikowaniewpływówtakichjakinspiracje
Rousseau34.Rękopisdodatkowopokazuje,wjakisposóbpreceptorkształtu-
jesięidoskonali,kontynuującpracęnadsamymsobą.WtensposóbBigot
szczegółowoopisujeodczyty,którewykonuje,aktóreprzyczyniająsiędo
jegorozwoju,wyjaśnia,żepoświęcaczasnawykonywaniećwiczeńzalge-
bry,doskonalisięwtejdziedzinieitp.
Zdrugiejstronyhistorycy,badającgrupęnauczycieli,częstokoncentru-
jąsięnaichpraktycepedagogicznej;rękopisBigotadeMoroguespozwala
namposzerzyćzakreszainteresowania,abyodpowiedziećnazasadnicze
pytanie:jakiejestmiejscenauczaniawżyciupreceptora?Ileczasupoświę-
canatowciągudnialubtygodnia?Jakiesąjegoinnezajęcia?Wprzy-
padkuPaulaBigotawidzimy,żewpewnymmomencieswojejkarieryzo-
stałzatrudnionyjakosekretarzwwojsku;jeśliodpowiadazadzieci,jest
34
Szerzejnatentematzob.M.Figeac-Monthus,Plansettraitésd’éducation:desso-
urcespatrimonialesauservicedelacompréhensiondufonctionnementsocio-culturel
d’unesociété,[w:]Surlestracesdupassédel’Education...Patrimoinesetterritoiresde
larechercheenéducationenFrance,red.J.-F.Condette,M.Figeac-Monthus,Bordeaux
2014,s.229-242;M.Figeac-Monthus,Lesenfantsdel’Emile,Berne2015;G.Py,Ro-
usseauetleséducateurs.EtudesurlafortunedesidéespédagogiquesdeJean-Jacques
RousseauenFranceetenEuropeauXVIIIesiècle,Oxford1997.
