Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rodziców,którzyniebylidwujęzycznijakodzieci,ajednakzdecydowalisięprowadzićdwujęzyczny
dom,częstołącząpasjedopodróżowania,fakt,żeuczylisięzagranicąlubprzyjaźnilisięwszkole
zdziećmiurodzonymizagranicą.Gdywsłuchamysięwichhistorie,zrozumiemy,dlaczegowielu
znichstałosięnauczycielamijęzykówobcychalbopoliglotami;dowiemysię,skądczerpią
motywacjędoprowadzeniażyciarodzinnegowinnymjęzykuniżjęzykojczysty.GeorgeSaunders,
pisarzinauczyciel,którynauczyłsięjęzykaniemieckiegojakodrugiegojęzykawszkole,jest
modelowymprzykłademkochającegoojcazpasjądojęzyków.Przekazałupodobaniedotegojęzyka
swoimdzieciomidziękitemuzyskałpartnerówdorozmowy,cojestdlaniegoszalenieważne.
Wrozdziale5poznamyparęzCambridgewstanieMassachusetts,którakierowałasiępodobną
motywacją.Niezostalioniwprawdzienauczycielamijęzykówobcych,alewewczesnejmłodości
uleglifascynacjimożliwościami,jakiedajeznajomośćjęzyków.Teraz,jakorodzice,pragnęli,abyich
córkanauczyłasiętrzechjęzykównaraz.Wwiekujedenastulat,pozaangielskim,władaona
swobodniejęzykiemhiszpańskimorazamerykańskimjęzykiemmigowym.Niedawnozdecydowała
siętakżepodjąćnaukęczwartegojęzyka–chińskiego.
Możesiętakżezdarzyć,iżrodziceniewładającyżadnymjęzykiempozaojczystymchcąwysłać
swojedziecidojednejzrenomowanychszkółprowadzącychnauczaniedwujęzycznelubnakursy,
któresprawią,żeichdzieciopanująjęzykiobce.Oto,cousłyszałamodjednejzrodzin:
„Byćmożenieposłalibyśmynaszegosynadodwujęzycznejszkołypodstawowej,gdybyniemiałaświetnejopiniiopoziomie
nauczaniapozostałychprzedmiotów.Jestonajednakocenianawysoko.Korzystamywięczarównozdoskonałegopoziomu
nauczaniajęzyka,jakisolidnegopoziomunauczaniapozostałychprzedmiotów”.
•KORZYŚCIZDWUJĘZYCZNEGOWYCHOWANIA–PERSPEKTYWADZIECI
Odwieluosóbsłyszałam,żeżałują,żenieuczyłysięwdzieciństwiejęzykówobcych,natomiast
rzadko,jeśliwogóle,docierałydomniegłosy,żebyktośżałował,żenauczyłsięjednegojęzyka
zadużo.Większośćosób,którestałysiędwujęzycznewdzieciństwie,uważatozaprezentodlosu.
Wspominająnaukęjęzykawokresiedorastaniajakocośłatwegoiprzyjemnego.„Angielski(jako
drugijęzyk)musiałbyćdlamnieprostydonauczenia–mówiAna,którawładarównieżhiszpańskim
–bonawetnieprzypominamsobie,abymsięgouczyła.Mamwrażenie,żeznałamgoodzawsze”.
OsobytakiejakAna,nawetprzyciśniętedomuru,niesąwstanieprzywołaćnegatywnych
wspomnieńzwiązanychznaukądwóchjęzykówwdzieciństwie.Wieleznichwidziwtymsame
korzyści:
„Miałamnieprawdopodobneszczęście,żewychowałamsięwdwujęzycznejrodzinie”.
„Wszyscyznajomibardzomizazdrościli”.
„Towzbogaciłomojeżycie…pozwoliłodocenićinnekultury”.
„Chciałbymsprawićpodobnyprezentmoimdzieciom,jeślitylkobędęmógł”.
Różnerodzajekorzyścizdwujęzycznegowychowania.Dlapieniędzy
czyzmiłości?
GardneriLambert,kanadyjscypionierzybadańnadnaukąjęzykówobcych,dzieląpowody,dla
którychludzieucząsięjęzyków,nadwapodstawowetypy:praktyczneiemocjonalne.Pierwszy
rodzajmotywacjitraktujeznajomośćjęzykajakoinstrumentdoosiągnięciawybranegocelu,np.
otrzymanialepszejpracy.Drugizwiązanyjestzmiłościądojęzykajakotakiegobądźzchęcią
dołączeniadogrupyludzi,którzygoużywają.Znajomośćtychpowodówpozwolinamlepiej
zrozumieć,dlaczegoludziedecydująsięnawprowadzeniedrugiegojęzykapodswójdach.
•KORZYŚCIPRAKTYCZNE
