Język ojczysty w procesie akwizycji języków obcych

Magdalena Woś

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-7996-320-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

258

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Woś, Magdalena. Język ojczysty w procesie akwizycji języków obcych. Red. . : Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2016, 258 s. ISBN 978-83-7996-320-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Woś, M.

T1 Język ojczysty w procesie akwizycji języków obcych

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

YR 2016

SN 978-83-7996-320-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 190589, author = "Woś, Magdalena", editor = "", title = "Język ojczysty w procesie akwizycji języków obcych", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego", year = "2016", address = "", isbn = "978-83-7996-320-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Woś, Magdalena

ED -

TI - Język ojczysty w procesie akwizycji języków obcych

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

CY -

PY - 2016

SN - 978-83-7996-320-1

ER -

Netografia (standard APA):

Woś, Magdalena. Język ojczysty w procesie akwizycji języków obcych [baza danych online] : Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2016 [dostęp: 24 08 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/jezyk-ojczysty-w-procesie-akwizycji-jezykow-obcych-magdalena-wos-190589.

glottodydaktyka, interferencja, nauczanie języków obcych, uczenie się języków obcych, język ojczysty, transfer pozytywny

Monografia dotyczy zagadnienia, które w dydaktyce języków obcych od dawna wzbudza liczne kontrowersje. Problem wiąże się z obecnością języka prymarnego w procesie akwizycji języka docelowego […] Autorka podjęła się określenia na nowo (a może...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7996-320-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

258

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie8
Rola i znaczenie języka ojczystego w świetle wybranych teorii/metod glotto-dydaktycznych10
ROZDZIAŁ 110
1.1. Tradycyjne metody nauczania11
1.2. Alternatywne metody nauczania18
1.3. Podsumowanie24
Najnowsze tendencje glottodydaktyczne a język ojczysty25
ROZDZIAŁ 225
2.1. Transfer pozytywny w nauczaniu i uczeniu się języków obcych31
2.2. Interferencja międzyjęzykowa35
2.3. Podsumowanie41
3.1. Problematyka badawcza42
Metodologiczne podstawy badań42
ROZDZIAŁ 342
3.2. Zmienne badań i wskaźniki44
3.3. Metody, techniki i narzędzia badawcze46
3.4. Organizacja badań49
3.4.1. Charakterystyka badanej grupy uczniów49
3.4.2. Charakterystyka badanej grupy nauczycieli52
3.5. Podsumowanie53
4.1. Języki obce, których uczą się respondenci54
Rola języka ojczystego w przyswajaniu języków obcych w świetle wypowiedzi uczniów szkół podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych54
ROZDZIAŁ 454
4.2. Motywacja do nauki języków obcych57
4.3. L1 katalizatorem przyswajania L266
4.4. L1 czynnikiem utrudniającym opanowanie L278
4.5. Skojarzenia leksykalne89
4.6. Podobieństwo międzyjęzykowe101
4.7. Słowniki w nauce języków obcych105
4.8. Translator jako narzędzie edukacyjne108
4.9. Nawyki językowe uczących się a myślenie w języku docelowym110
4.10. Techniki semantyzacji nowej leksyki a ich skuteczność w procesie zapamiętywania116
4.11. Strategie opanowywania słownictwa najchętniej wybierane przez uczniów119
4.12. Sposoby przyswajania gramatyki przez uczniów polskich szkół124
4.13. L1 jako nieodzowny element lekcji języka obcego126
4.14. Język ojczysty a opanowanie poszczególnych aspektów i sprawności130
4.15. Podsumowanie134
5.1. L1 jako czynnik wpływający na akwizycję L2135
Język ojczysty w akwizycji języków obcych nowożytnych w opinii nauczycieli różnych typów szkół135
ROZDZIAŁ 5135
5.2. Słownictwo opanowywane na drodze skojarzeń z językiem polskim140
5.3. Polecenia w L2 – czy uczniowie je rozumieją i adekwatnie na nie reagują142
5.4. Kształtowanie umiejętności pracy ze słownikiem i translatorem multimedialnym144
5.5. Podręczniki do nauki języka obcego147
5.6. Sposoby semantyzacji leksyki wykorzystywane przez nauczycieli152
5.7. Strategie opanowywania leksyki wykorzystywane przez uczniów156
5.8. L1 w objaśnieniach gramatycznych na lekcji języka obcego159
5.9. L1 w nauczaniu innych aspektów językowych na lekcji języka obcego161
5.10. L1 w kształtowaniu sprawności językowych w zakresie L2163
5.11. Ocena techniki tłumaczeniowej i częstotliwość jej wykorzystania w opinii nauczy-cieli języków obcych166
5.12. Podsumowanie171
6.1. Miejsce języka ojczystego w procesie akwizycji języków obcych172
ROZDZIAŁ 6172
Wnioski i propozycje modyfikacji procesu dydaktycznego związane z udziałem języka ojczystego w nauczaniu języków obcych172
6.1.1. Aspekt leksykalny176
6.1.2. Aspekt gramatyczny187
6.1.3. Wymowa, akcent, intonacja194
6.1.4. Ortografia199
6.1.5. Wpływ L1 na opanowanie sprawności językowych202
6.1.5.1. Słuchanie209
6.1.5.2. Czytanie211
6.1.5.3. Mówienie216
6.1.5.4. Pisanie217
6.1.6. Wpływ L1 na nabycie kompetencji interkulturowej219
6.2. Materiały dydaktyczne obowiązkowe (podręczniki) i pomoce uzupełniające w procesie akwizycji L2221
6.3. Podsumowanie226
Bibliografia229
Spis tabel, map i wykresów246
Aneks248

Metodakognitywnapostulowała,żeuczącysiępowinienświadomiezro-

zumiećregułęjęzykową,apotemumiećstosowaćjąwpraktyce.Dlateorety-

kówmetodyważnebyłotakżeumiejętnepowiązanieprzeznauczycielanowego

materiałujęzykowegoztreściamiopanowanymi.Nowawiedza,abybyłasku-

tecznieprzyswojona,musisiębowiemwnaturalnysposóbwiązaćzjużposia-

daną,amateriałwinienmiećlogicznąorganizacjęibyćznaczeniowosensowny.

UczeńświadomiepoznawałpodobieństwairóżnicemiędzyL1iL2.Wmyśl

metodyeksponowanokoniecznośćnświadomegowłączenia,anawetcelowe-

gowykorzystaniajęzykaojczystegowcałymprocesienaukijęzykaobcego”

[Pfeiffer2001:81].Wrozwojusprawnościproduktywnychpodkreślanorolę

translacjiustnejzjęzykawyjściowegonajęzykdocelowy.

Metodakomunikacyjnapowstaławlatach70.XXwieku.Podstawęteore-

tycznątworzyłasumapostulatówjęzykoznawstwa,psychologii,psycholingwi-

styki,socjolingwistyki,pragmatykiiinnychdziedzin[Pamuła2003:42-44].

Treśćnauczaniazostałapodporządkowanapotrzebom,zainteresowaniom

iaspiracjomuczniów.Toonizajęligłównemiejscewprocesiekształcenia[Figar-

ski2003:72;Максимова2006:26;Turula2000:44;Kosacz2000:58-61;Wer-

bińska2000:50-58].Relacjemiędzynauczycielemauczniamibyłypartnerskie

[Палиньски2009:327;Щукин2007:202-203].Nauczycielbyłorganizatorem

procesudydaktycznego,specjalistąwswojejdziedzinie,znającymjęzykikulturę

krajudocelowego.Jegorolapolegałanazachęcaniuistwarzaniuuczniomwarun-

kówdoaktywnejkomunikacji.Nauczycielnz«wykładowcyjęzykaobcego»ieg-

zekutorastawianychwymagaństawałsięopiekunemipomocnikiem,doradcą

iorganizatorempracyuczniów,osobąumiejącąpobudzićinicjatywęuczniów,ich

zaangażowanie,motywacjęientuzjazm”[Figarski2003:73].Szkołabyłamiej-

scemwolnymodstresuilęku,bezpiecznym,przyjaznym,otwartymnanowości,

musiałauwzględniaćpotrzeby,zainteresowaniaimotywacjeuczniów.

Językobcy,będącyprzedmiotemzabiegówdydaktycznych,traktowany

byłjakonarzędzieinterakcji,autentycznegoporozumiewaniasię.Priorytetem

byłokształtowaniekompetencjikomunikacyjnej(komunikatywnej,socjo-

/pragmalingwistycznej),umiejętnościbezbłędnejinterpretacjizawartejwwy-

powiedzipresupozycji,stosowaniaidiomówsytuacyjnychorazdobieraniaod-

powiedniejdosytuacjiwarstwystylistycznej[Szulc1997:110-111].Wmyśl

metodykomunikacyjnejważnebyłonietylko,ncoktośpowiedział,aleijakto

zrobił”[Figarski2003:74].Komunikacjastawałasięnietylkonadrzędnym

celemnaukijęzykaobcego,aleteżśrodkiemdoosiągnięciategocelu.Dlatego

teżnowymateriałprezentowanonalekcjiwsposóbwizualnyisytuacyjny,re-

zygnujączjęzykaojczystegouczniów,akomentarzeograniczanodomini-

mum.Materiałjęzykowyćwiczonyiopanowywanybyłgłówniewdialogach,

symulacjach,technikachteatralnych,grach,zabawach,odgrywaniuról(klienta,

Brak wyników

Język ojczysty w procesie akwizycji języków obcych

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra