Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
dziejdlanasistotnychiużytecznych.Możemybyćnaprzykład
owielelepsiwprzypominaniusobietypowejwielkości,wymiarów
lubkolorumonetniżtego,jakskierowanyjestorzełalbotekstu
namonecie,ponieważwielkość,wymiarylubkolormogąbyćdla
nasbardziejistotne,kiedyużywamypieniędzy(tj.podczaspłace-
niaiwymiany,dlaktórychtopodstawowychcelówpieniądzzostał
stworzony).Kiedyzkoleiprzypominamysobieludzi,raczejbędzie-
myprzywoływaćichtwarzeiinnecechywyróżniające-względnie
niezmienne(idlategonajbardziejprzydatnewidentyfikacjiosób)
-anieelementy,któremogąsięzmieniać(takiejakubiór).
Dlawiększościludziprostszeniżmyślenieomonetachiubraniach
możebyćrozważenierolipamięciwprzypadkustudenta,który
1)uczestniczywwykładzie,2)apotemzpowodzeniemprzypo-
minasobiewsaliegzaminacyjnejto,cobyłowykładane.Jestto
rodzajpamięci,którąwszyscyznamyznaszychszkolnychczasów.
Jednakmniejoczywistejestto,żepamięćmożedziałaćefektyw-
nienawetwtedy,gdydanaosobaniepamiętasamegowykładu
czykonkretnychinformacji,alewykorzystujeinformacjeztego
wykładubardziejogólnie(tj.prawdopodobniebezmyśleniaosa-
mymwykładzieczyprzypominaniasobiekonkretnychinformacji,
którezostałyprzedstawione;mówimywtymprzypadkuopamięci
epizodycznej).
Wprzypadkubardziejogólnegowykorzystaniaprzezstudentain-
formacjiprzedstawionychnawykładziemówimy,żeinformacjete
weszłydopamięcisemantycznej,którajestwznacznejmierzeana-
logicznadotego,cookreślamyjakonwiedzęogólną”
.Cowięcej,jeśli
ówstudentrozwiniepóźniejzainteresowanie(lubwyraźnybrak
zainteresowania)przedmiotemwykładu,zainteresowanietomoże
samowsobiewskazywaćnapamiętaniewcześniejszegowykładu,
nawetjeślistudentmożeniebyćwstanieświadomieprzypomnieć
sobie,żekiedyśuczestniczyłwwykładzienawskazanytemat.
4
ROZDZIAŁ1.Tyjesteśswojąpamięcią
