Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1020Kształcenienauczycieli
23
Modeldwufazowyrealizowanyjestnapoziomiestudiówwyższychwcyklu
trzy-lubczteroletnim.Wtymczasieprzekazujesięwiedzęteoretycznązza-
kresuwybranychprzezstudentaprzedmiotówszkolnych,poczymmożeon
odbyćpraktykęprzygotowawczą,któraumożliwiauzyskaniedoświadczenia
praktycznegooraznabyciewiedzyotechnikachwykorzystywanychwpracy
nauczycielskiej(Okoń,1991,s.55).
Zasadniczaróżnicamiędzymodelamipoleganasposobiełączeniateorii
ipraktyki-wmodelujednofazowym,wtrakciestudiówpięcioletnich,teoria
ipraktykarealizowanesąrównolegle,wzajemnieprzeplatającsięiuzupełnia-
jąc,natomiastwmodeludwufazowympraktykapoprzedzonajestprzygotowa-
niemteoretycznym.
Wodróżnieniuodpowyższychmodelikształcenianauczycieli,występują-
cychm.in.wsystemieniemieckim,opracowanodwamodeleedukacjinauczy-
cielskiej,obecnenp.wangielskimsystemieedukacjinauczycielskiej,określane
przezWincentegoOkoniamianemmodelusynchronicznegoidiachronicznego.
Modelsynchronicznyprzygotowujewzakresiespecjalistyczno-pedagogicznym
wramachdwuletniegocyklukształcenia.WAngliiadresatamitegotypuedu-
kacjinauczycielskiejbyłyosobyprzygotowującesiędouczeniawszkoleśredniej
takichprzedmiotów,jak:praceręczne,rysunektechniczny,sport.Wmodelu
diachronicznymkształceniepedagogicznepoprzedzaedukacjaspecjalistyczna
(Okoń,1991,s.56).Spośródomówionychrozwiązańmodelejednofazowyoraz
synchronicznystanowiąprzykładwłaściwegokierunkuwiązania-odpowied-
nio-praktykizteoriąorazłączeniaprzygotowaniapedagogicznegozespecja-
listycznym.
Teoriakształceniawielostronnego,opracowanawKatedrzeDydaktyki
UniwersytetuWarszawskiegopodprzewodnictwemWincentegoOkonia(1965,
1967,1975),opierałasięnaszerokimrozumieniupojęciauczeniasię.Nawzglę-
dziemiałauczeniesiępojmowane
[...]nietylkojakonabywaniewiadomości,lecztakżejakorozwiązywaniezagad-
nień,jakouczeniesięwartościowaniaikształtowaniapostaworazosiąganie
sprawnościiopanowanieróżnychformdziałania.Chodziwięcotakieuczeniesię,
jakienieprzeciwstawiasięwychowaniu,jakiezarazemsprzyjatemu,abymłody
człowiek„stawałsięsobą”’(Okoń,1991,s.32).
Wielostronnośćzatempoleganarespektowaniuwprogramach,metodach
organizacjikształceniakandydatównanauczycieliczynnikówzwiązanychzich
aktywnościąpoznawczą,zżyciememocjonalnymizdziałalnościąpraktyczną.
Aktywnośćpoznawczapostrzeganajestzdwóchperspektyw.Pierwszatopo-
zyskiwanieprzezuczniawiedzyzróżnychźródeł,wtymprzekazywanejprzez
nauczyciela.Drugaperspektywawskazujenasamodzielnezdobywanieprzez
Michalak-Dawidziuk_Ksztalcenienauczycieli.indb23
17.11.202208:27:14
