Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
28
Rozdział1.Teoretyczneuwarunkowaniakształcenianauczycieli
labadaczawiedzymetodologicznejorazświadomościwartościuzyskiwanych
wyników,częstojedynieprzybliżonych,niespełniającychwarunkuwiarygod-
ności(wymagającychwielokrotnejpowtarzalnościiweryfikacji)(Kwiatkowska,
1997a,s.170-171).Elliottzwróciłuwagę,żenauczycielczyniprzedmiotemba-
dańcodziennedoświadczenieczerpanewklasieszkolnej,anieproblemteore-
tyczny(1978,s.356).Stądcelembadanianauczycielskiegojestzdiagnozowanie,
zinterpretowanieizdefiniowaniekonkretnegoprzypadku.Refleksjanad
sposobemosiągnięciaokreślonegowynikuiwłasnedoświadczeniebadawcze
nauczycielastanowiąpodstawędziałania,wktórymjestonautonomiczny,
profesjonalny,odpowiedzialny,wyemancypowany,odrzucastereotypyimity
(Kwiatkowska,1997a,s.172;Czerepaniak-Walczak,2006,s.193).Według
Elliotta:
Badaniawdziałaniuintegrująnauczanieirozwójnauczycieli,opracowywanie
iocenęprogramównauczania,badaniairefleksjęfilozoficznąwjednolitąkoncep-
cjęrefleksyjnejpraktykiedukacyjnej(1991,s.54).
Actionresearchzakładająintegrowanieteoriizpraktykąnatrzechpłasz-
czyznach,tj.:
-łączeniedziałanianauczycielazbadaniem(sprzyjającerozwojowizawodo-
wemu);
-umożliwianiedokonywaniazmianwprogramachnauczaniaorazichoceny
(cowpływanajakośćkształcenia);
-stwarzaniemożliwościbadaniaifilozofowania(cowzbogacapraktykęna-
uczycielskąokontekstymyślifilozoficznejorazograniczapostrzeganie
czynnościnauczycielawkategoriachtechnicznejracjonalności).
PodobniejakwkoncepcjirefleksyjnegopraktykaDonaldaSchönawaction
researchzapodstawęzmianywedukacjinauczycielskiejitworzeniapożytecznej
teoriiedukacyjnejuznajesięzbliżenieteoriidopraktyki.Obapodejściazakła-
dajątakżewykorzystaniepraktycznegodziałanianauczycieladojegoprzemy-
śleńidoskonaleniawłasnejpracypedagogicznej.WteoriiSchönarefleksjanad
działaniemwystępujezarównowtrakciejegotrwania,jakipojegozakończe-
niu-tenelementróżniobiekoncepcje(Kwiatkowska,1997a,s.174-175).
Podsumowaniaróżnorodnychmodeli,koncepcjiorazteoriikształcenia
nauczycielinagrunciepolskiejpedeutologii2dokonałaJolantaSzempruch.Za-
liczyładonichnastępującedoktrynykształcenianauczycieli3:
2JolantaSzempruch(2013,s.48)wymieniatakichprzedstawicielipedeutologiipolskiej,jak:
WincentyOkoń,TadeuszLewowicki,HenrykaKwiatkowska,CzesławBanach,RyszardPacho-
ciński,JózefKuźma,JerzyNiemiec,AnnaWiłkomirskaorazBogusławaGołębniak.
3Autorkawskazałanastępująceźródła:Okoń,1988,s.20-24,1991;Lewowicki,1985,2007;
Kwiatkowska,1988,1997a;Banach,1998;Pachociński,1994;Kuźma,1993;Niemiec,1995;Wił-
komirska,2005;Szempruch,2000;Gołębniak,1998.
Michalak-Dawidziuk_Ksztalcenienauczycieli.indb28
17.11.202208:27:15
