Kultura jako przestrzeń edukacyjna

Witold Jakubowski

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7850-400-9

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2012

Liczba stron:

244

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Jakubowski, Witold. Kultura jako przestrzeń edukacyjna. Red. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2012, 244 s. ISBN 978-83-7850-400-9

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Jakubowski, W.

T1 Kultura jako przestrzeń edukacyjna

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2012

SN 978-83-7850-400-9

Bibliografia BibTex:

@Book{ 64121, author = "Jakubowski, Witold", editor = "", title = "Kultura jako przestrzeń edukacyjna", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2012", address = "Kraków", isbn = "978-83-7850-400-9" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Jakubowski, Witold

ED -

TI - Kultura jako przestrzeń edukacyjna

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2012

SN - 978-83-7850-400-9

ER -

Netografia (standard APA):

Jakubowski, Witold. Kultura jako przestrzeń edukacyjna [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2012 [dostęp: 27 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/kultura-jako-przestrzen-edukacyjna-witold-jakubowski-64121.

księgarnia internetowa, wydawnictwo naukowe, pedag

[...] Praca przedstawia niezwykle ważne poznawczo i pod względem ba- dawczym zagadnienia, łącząc obszar edukacji dorosłych, a w szczególności uczenia się dorosłych i to w niesformalizowanej postaci, z wybranymi aspektami kultury, w tym kultury pop...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7850-400-9

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2012

Liczba stron:

244

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Strona tytułowa2
Spis treści3
Wstęp5
Bibliografia6
Osobowe uczenie się: uczenie się w działaniu8
Uczenie się i natura osoby9
Behawioryzm13
Uczenie się jako proces całej osoby15
Różne sposoby uczenia się działania19
Adaptacja19
Adaptacja „nieświadoma”20
Adaptacja świadoma21
Naśladowanie22
Praktyka22
Odkrywanie25
Przez instrukcję/pokaz25
Intuicja27
Planowanie27
Samoświadoma, refleksyjna praktyka28
Refleksja podczas działania28
Refleksja po zakończeniu działania29
Wnioski końcowe30
Bibliografia31
(Nie)uchwytne mikroświaty uczących się dorosłych – ujęcie teoretyczno-metodologiczne34
Rozproszony paradygmat współczesnej andragogiki – od formalnych do nieformalnych procesów uczenia się34
Mikroświaty uczących się dorosłych39
Zaangażowane, refleksyjne i krytyczne metodologie, czyli badacz wobec współczesnej edukacji dorosłych42
Wybrane podejścia badawcze – od badania edukacji do uczenia się dorosłych45
Podejście auto/biograficzne – badanie jako (re)konstruowanie historii o życiu47
Action research – badanie jako projekt społeczny48
Etnografia edukacyjna – w stronę performance50
Refleksje i pytania na zakończenie53
Bibliografia54
Indywidualne doświadczenie życiowe obszarem uczenia się człowieka dorosłego57
Indywidualne doświadczenie życiowe z perspektywy procesu całożyciowego uczenia się – podejście biograficzne58
Miejsce indywidualnego doświadczenia życiowego w przestrzeni edukacji formalnej. Dydaktyka biograficzna69
Zamiast zakończenia...78
Bibliografia80
Coaching – nowa przestrzeń edukacji dorosłych83
Wstęp83
Specyfika przedmiotu andragogiki84
Coaching – różnorodność podejść87
Ontologia człowieka w coachingu91
Kluczowa wartość w coachingu93
Rola coacha94
Charakter edukacji w coachingu95
Kryteria efektywności97
Bibliografia100
Media jako przestrzeń uczenia się – wyzwania edukacji dorosłych w świecie czwartej fali102
Wyzwania społeczeństwa czwartej fali dla edukacji dorosłych105
Niewykorzystane możliwości113
Refleksje końcowe120
Bibliografia124
Doświadczanie sztuki jako przestrzeń całożyciowego uczenia się ludzi dorosłych126
Wstęp126
Refleksje wokół rozumienia doświadczenia (estetycznego)128
Spotkanie ze sztuką jako doświadczenie otwarcia134
Doświadczanie sztuki w aktywności artystycznej141
Zakończenie148
Bibliografia149
Sztuka filmowa jako miejsce uczenia się153
Bibliografia174
Edukacyjny kontekst kultury popularnej – pozytywne oblicza starości we współczesnym polskim filmie fabularnym177
Kilka kroków ku szczęściu179
Normalne – pomyślne – pozytywne starzenie się183
Rzeczywistość filmowa186
Pora umierać188
Pora wygrywać189
Pora żyć190
Ostatnie kroki199
Bibliografia201
Filmografia203
Media jako instrument polityki społecznej państwa? Serial telewizyjny w służbie edukacji dorosłych – analiza Głębokiej wody204
Serial jako przestrzeń edukacji nieformalnej206
Wykorzystywanie przekazów na potrzeby uprawiania polityki społecznej przez instytucje państwowe210
(Fikcyjny) obraz polityki społecznej w serialu Głęboka woda. Krytyczna analiza treści produktu medialnego216
Krótka charakterystyka analizowanego materiału217
Co trzeba wiedzieć o dzisiejszym świecie, czyli problemy, problemy, problemy...220
Zakończenie232
Bibliografia234
Autorzy237
Przypisy239
(Nie)uchwytne mikroświaty uczących się dorosłych – ujęcie teoretyczno-metodologiczne239
Osobowe uczenie się: uczenie się w działaniu239
Indywidualne doświadczenie życiowe obszarem uczenia się człowieka dorosłego240
Doświadczanie sztuki jako przestrzeń całożyciowego uczenia się ludzi dorosłych241
Media jako przestrzeń uczenia się – wyzwania edukacji dorosłych w świecie czwartej fali241
Sztuka filmowa jako miejsce uczenia się241
Edukacyjny kontekst kultury popularnej – pozytywne oblicza starości we współczesnym polskim filmie fabularnym242
Media jako instrument polityki społecznej państwa? Serial telewizyjny w służbie edukacji dorosłych – analiza Głębokiej wody242
Strona redakcyjna244

byposiadałycharakterzewnętrznyidodatkowywstosunkudonas

samych.Sąwnas,stanowiąnasząhistorię(Suchodolski,1947,

s.249).

ZdaniemJerzegoKerschensteinerauczynaskultura,która

dostarcza„pokarmuumysłowego”.„Czerpie

gozzawartychwniejsystemównauki,sztuki,religii,

techniki,moralności,obyczajówiprawa”(1970,s.106).

Kulturatozbiórtekstów,wktórychzawartyjestopis

naszegoświata.Towłaśnietamjednostkauczysię

wzorówzachowań,rólspołecznychorazmożliwych

scenariuszywłasnejbiografii.JakzauważaPeterJarvis:

Procesuczenialokujesiępomiędzybiografiamiludzi

ispołeczno-kulturowąprzestrzenią,wktórejoniżyjąiwktórej

kształtujesięichdoświadczenie(Jarvis,1992,za:Illeris,2006

s.131).

Wartozatemspróbowaćuważniejpatrzećnakulturęjako

przestrzeń,wktórejzachodząróżnorodneprocesy

edukacyjne.

Niniejszeopracowaniepomyślanezostałojakopróba

spojrzenianakulturowekontekstyuczeniasięludzi

dorosłych.Wypełniająjetekstybędącerezultatembadań

prowadzonychprzezpracownikówZakładuEdukacji

DorosłychiStudiówKulturowychInstytutuPedagogiki

UniwersytetuWrocławskiegoorazosóbwspółpracujących.

Zawartewtomieartykułysągłosemwdebacienad

nowymizadaniamiorazmożliwościamiedukacji

dorosłych,jakiewyłaniająsięzprzestrzenikultury.

WitoldJakubowski

Bibliografia

BrunerJ.S.(2006),

Kulturaedukacji

,tłum.T.Brzostowska-Tereszkiewicz,

Kraków:Universitas.

IllerisK.(2006),

Trzywymiaryuczeniasię.Poznawcze,emocjonalne

ispołeczneramywspółczesnejteoriiuczeniasię

,tłum.A.Jurgieliin.,

Wrocław:Wyd.Nauk.DSWETWP.

JarvisP.(1992),

ParadoxesofLearning:OnBecominganIndividual

Brak wyników

Kultura jako przestrzeń edukacyjna

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra