Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
A.Gromkowska-Melosik,Z.Melosik(red.nauk.),Kulturapopularna:kontekstyteoretyczneispołeczno-kulturowe,
Kraków2010
ISBN:978-83-7587-579-9,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2010
Z.Melosik.Kulturapopularna,walkaoznaczeniaipedagogika
23
kładasię,żemłodyczłowiek–traktowanyzawszejako„przedmiot”oddziaływa-
niapedagogicznego–posiadajakieś„rzeczywiste”i„prawdziwe”celeżyciowe,
którychjestnieświadomylubktórychniepotrafiurzeczywistnić.Wkonsekwen-
cjiodpowiedzialnośćzaichrealizacjęspadanapedagoga,któryżądawzamian
posłuszeństwaiszacunku43.Jednakwspółcześnietakieoczekiwaniapedagogasą
jużtylkoiluzją.Powstajezatem,coporazkolejnychciałbympodkreślić,luka
międzydoświadczeniamiioczekiwaniamimłodegopokoleniaaofertąpedago-
giczną,którajestpoprostuodrzucana.
Wychodzącztychzałożeń,Grossbergkrytycznieodnosisiędowszystkich
tychpropozycjiamerykańskiejpedagogiki(wtymrównieżradykalnej),które
kładąnieuzasadnionynacisknakategorieintelektualne(jakopedagogiczniewła-
ściwe)kosztem„przyjemności”.„TeoriakrytycznawUSAzbytczęstounikała
tej[drugiej]sferyrzeczywistości,którazpewnościądominujewżyciunaszych
uczniów.Zamiasttegoakademickikrytycyzminterpretowałzwyklekulturępo-
pularnązapomocąsystemuwartościiklasyfikacji”(Grossbergprzeciwstawiasię
teżzdecydowanie„absorpcjizachowańmłodzieżywtradycyjnekategoriepoli-
tyczne”)44.ZkoleiFiskezwracauwagę,żeradykalniteoretycyczęstoprzeoczają
znaczeniezabawyikarnawałowościjakokategoriipedagogicznych.Pragnienie
tworzeniaakademickowysublimowanychanalizprowadzidotworzeniatekstów
„zamkniętych”i„nieproduktywnych”45.
Wtymkontekściepotencjałpedagogicznymają–zgodniezlogikąpoststruk-
turalizmu–przedewszystkimteprzekazykulturowe,którychautorzywłączają
świadomeryzyko,żewytwarzaneprzeznichtekstymogąstaćsiępunktemwyj-
ściaznaczeńwytwarzanych„pozakontrolą”.Pedagogikatego,copopularne,nie
jestwstaniejasnookreślićsposobów„oddolnych”interpretacjiofertyskładanej
młodzieży.Niejesttozresztąwogólejejcel.Istotądziałańpedagogicznychjest
cośprzeciwnego–dążeniedozwiększeniawładzymłodzieżywsferzenadawania
znaczeń,przyprzyjęciuryzyka,żebędąonesprzecznezintencjamitwórcytekstu.
Wzwiązkuztymwszelkieanalizyipropozycjemuszązakładać,żechoćmożliwe
jestustaleniepotencjałupedagogicznegodanegotekstulubformykulturowej,to
jednaksposóbjegourzeczywistnieniajestzawszenieodgadniony.Każdapropo-
zycjamożebyćodczytana–napoziomiekontekstówlokalnychipraktycznych–
nawielesposobów(włączającwtonaprzykładsposóbkonserwatywny).Stąd
wnaszychwysiłkachpedagogicznychmusimywziąćpoduwagęmożliwośćwy-
43Por.P.Corrigan,Punk.PedagogyandPopularCulturalForms,„CurriculumandTeaching”
1988,nr1–2,s.36.
44L.Grossberg,TeachingthePopular[w:]TeoryintheClassroom,red.C.Nelson,Urbana
1986,s.177orazIdem,PedagogyinthePresent:Politics,Postmodernity,andthePopular[w:]
PopularCulture,SchoolingandEverydayLife,Massachusetts1989,s.195.
45J.Fiske,Understanding...,op.cit.,s.187.
