Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
WSTĘP
Wstęp
Wstęp
Jużnawstępiewskazujęnasłuszneprzeciwstawieniesięprzez
austriackiegopedagogaWolfgangaBrezinkętezie,jakoby
pedagogikabyłatąnauką,któraDjestcałkowicienieprzydatna
wpraktycewychowawczejidlatego»zbędna«iKrytykujesię
»lekkomyślność«,zjaką»niesprawdzoneprzypuszczeniaprezen-
towanojakosolidnąwiedzę«iTwierdzisię,żehistorianajnowszej
pedagogikijesthistoriądogmatów,któresięnawzajemzwalczają
ijedenzastępujedrugii(iii)Częstezmianymetodpedagogicznych
wywołująwrażeniepostępuepistemologicznego,leczwrzeczy-
wistościzmieniająsiętylkoetykietkiiNaukaowychowaniujest
skazana,zewzględunaswąnadmiernąakademizację,naciągłe
dostarczanienowych»rezultatówbadań«iTymczasemniedasię
powiedziećzbytwielenowegonatematsensownegowychowa-
nia,gdyżwiększość(iii)zostałajużpowiedzianaiMamyzbyt
wielutwórców,azamałotematówwpedagogice”1i
Jednymztakichzagadnieńsąróżneformyiprzejawy
współzawodnictwawśrodowiskachwychowawczych,które
wciążdomagająsiępoważnejdyskusjinaukowejzudziałem
1
W
iBrezinka,Wychowanieipedagogikawdobieprzemiankulturowych,
Kraków2005,si145i
