Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
procesówzachodzącychwszkolewymykasiębezpośrednim
wpływomczynadrzędnejkontroli,akierowanieniąprzypomina
raczej„porządkowaniechaosu”przezzmniejszaniezłożoności,
ograniczaniemożliwościdziałania,comożnauzyskaćzapomocą
bądźtoprzymusuzewnętrznego(przepisyprawa,instrukcje,nakazy
bądźzakazyitp.),bądźporozumienia(standardyjakości,opisy
procesów,regulaminywewnętrzneitp.),czyteżprzezprocesy
„nadawaniasensu”(wspólnewzorce,tradycje,programnauczania,
ceremonie,rytuałyitp.).Niemniejjednaktrzebapodkreślić,
żezarządzaniezłożonymsystememspołecznym,jakimjestszkoła,
zjednejstronyimplikujezmniejszeniezłożonościprzeztworzenie
iwykorzystywaniewewnętrznychnarzędziregulacji,zdrugiej
natomiastwymagarozumieniarzeczywistościszkolnejnatyle,
bynie„opanować”wszystkichsytuacji,jakiewniejzachodzą,czy
teżnie„spacyfikować”wszystkichdziałańposzczególnychosób.
Zbytrygorystycznemetodyinarzędziakierowaniamogąbowiem
zablokowaćrozwójszkoły,awięcjejdostrajaniesię
dozmieniającychsięwarunkówzewnętrznychiwewnętrznych.
Postrzeganieszkoływkategoriachinstytucjiformalnejimplikuje
włączeniedodyskursuoniejtakichchociażbypojęć,jak:„grupa
celowa”,„złożonysystemdziałania”,„interakcjeformalne”(Schulz
1992,s.56).Wszkolebowiem„kolektywnypodmiotdziałania”
–jaktoujmujeR.Schulz(1992),mającnamyślipoprostuzespół
nauczycieli–wchodziwuporządkowane,systematyczne
iintencjonalnerelacjezuczniami,czylizezbiorowościątakże
wodpowiednisposóbuwarstwionąipogrupowaną.Przeztegotypu
interakcjerealizowanyjestprogramdydaktyczno-wychowawczej
pracyszkoły.Odstronyformalnejszkołyzasadniczonieróżniąsię
odsiebie:wewszystkichsąnauczycieleiuczniowie,jestdyrekcja,
sąklasy,lekcjetrwające45minutiprzerwy,sąpodręczniki
iprogramynauczaniabędącewykładniącelówitreścikształcenia,
aefektyprocesudydaktycznegooceniasięzwykorzystaniem
jednakowejskali(Gęsicki2008).Wkażdejszkoleobowiązuje
programplanowy–formalny,azatemuporządkowanywspójny
zbiórcelów,treści,sytuacjidydaktycznych,atakżeoczekiwanych
osiągnięć.Wszkoleobowiązująplanydziałania,przemyślane
iogólnieznane,obejmująceklasyiprzedmioty,zktórychwynika
rolanauczyciela(Ornstein,Hunkins1998).Naprogramszkolny
–wszerokimjegoujęciu–składająsięwszystkiedokumenty
ipoleceniatworząceinstrukcjęregulującąpracęszkółidziałania
