Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
24
Rozdział1.Kulturaoporuwszkole–złożonośćzjawiska
i«połowicznymdystansie»wobecuznawanychzazasadniczo
niepodważalnezobowiązańaksjonormatywnych”9.
WtymrozdzialeomawiamzłożonośćkategoriiDopór”ipre-
zentujęstworzonyprzezemnienapodstawieanalizyliteratury
przedmiotuorazbadańwłasnychtrójwymiarowymodelopo-
ru.Analizujętakżejegozastosowaniewstudiachnadkulturami
oporu,wszczególnościkulturąoporuwszkole.Omawiamtu
równieżproblematykę(nie)miejscakulturoporuwkrajobrazie
tworzonymprzezkulturęszkoły.
1.WIELOWYMIAROWOŚĆOPORU
Opór,będącjednązcentralnychipopularnychkategoriinauk
społecznych,jestkonstruktemwielowymiarowymizłożonym10.
Zjednejstronyjesttowada,wynikającazezbytszerokiegolub
nazbytwąskiegodefiniowaniategopojęcia,zdrugiej–zaleta
ukazującaistotnośćoporujakokategoriianalitycznej,narzę-
dziainterpretacjirzeczywistościi/lubśrodkazmianyistniejące-
goporządku11.Problematycznośćtkwiwdialektycewpisanej
wopór,któryjestzarazemelementemwładzy,jakijejskut-
kiem12.Możesłużyćjednocześnieumacnianiulubosłabianiu
władzy,przezcowistotnysposóbwpływanakształtotaczającej
9R.Drozdowski,Kulturyoporunajałowymbiegu?,DKulturaWspółczesna”
2010/2.
10J.A.Hollander,R.L.Einwohner,ConceptualizingResistance,DSociological
Forum”2004/19,no.4,s.533–554;R.Rabby,WhatisResistance?,DJournalof
YouthStudies”2005/8,no.2,s.151–171;S.Vinthagen,A.Johansson,„Everyday
Resistance”:ExplorationofaConceptanditsTheories,DResistanceStudiesMa-
gazine”2013/1,s.1–46;E.Bielska,Koncepcjeoporuwewspółczesnychnaukach
społecznych.Główneproblemy,pojęcia,rozstrzygnięcia,Katowice2013.
11A.Babicka-Wirkus,AThree-DimensionalModelofResistanceinEducation,
DTheNewEducationalReview”2018/52,s.43–54.
12M.Foucault,Historiaseksualności,przekł.B.Banasiak,T.Komendant,
K.Matuszewski,Warszawa2000;M.Lilja,M.Baaz,S.Vinthagen,Exploring‘irra-
tionalresistance’,DJournalofPoliticalPower”2013/6,no.2,s.201–217.
