Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
12
empirycznieudokumentowanawbadaniachiwwielukrajachjestogólniekryty-
kowana,przeglądliteraturypolskiejwykazał,żemodelepraktykkompensacyj-
nychwciążsąrozwijaneizalecanewewnioskachwiększościempirycznieugrun-
towanychpublikacjispołeczno-pedagogicznychdotyczącychmłodzieżyipracy
wobszarachdefaworyzowanych.Mychcieliśmyspojrzećniecoinaczej,potencja-
łyumieścićnapierwszymplanie,aproblemywtle.Zperspektywyłódzkiejtra-
dycjipedagogikispołecznej,kluczowympojęciemtegodyskursujestkoncepcja
npracyspołecznej”HelenyRadlińskiej.Gdyprzyjrzećsięopracowanymprzez
założycielkępolskiejpedagogikispołecznejpodstawomontologicznymiepiste-
mologicznymtegopojęcia,jegoemancypacyjnyiwzmacniającytonwydajesię
oczywisty(Lepalczyk,Marynowicz-Hetka2001).
Nieukrywamy,żepozytywnepodejście,wperspektywiesiłimożliwości,
jest-pozanastawieniemmetodycznym-równieżefektemnaszegozachwytu,to-
warzyszącegoodkrywaniupięknychimądrychśrodowiskwychowawczych,któ-
resąwtychsąsiedztwachwytwarzaneiktóreradykalnieróżniąsięodneoliberal-
nychmodeliurządzaniamłodzieży,choćbywszkołach(Ostrowicka-Miszewska
2015)czyśrednio-klasowychdomach.Wierzymyteż,żetakiemożeniecoro-
mantycznespojrzenienasąsiedztwastaniesięzaczątkiemkontr-dyskursuwobec
chętnierozwijanejwmediach,aleiwpublikacjachnaukowych,narracjinenklaw
biedy”iperspektywyproblemówspołecznych.
Prosimywybaczyć,żepodróżdopodwórekzaczniemyodrekonstrukcjihi-
storycznychiwspółczesnychzałożeń,naktórychzbudowanajestpodejmowa-
naprzeznaspraktyka,orazprzeglądunaukowychdowodównato,iżjestona
potrzebna.
Nieoznaczato,żeniebędzienicoproblemach(tymzajmiemysięwkolej-
nychrozdziałach),tylkożeichźródłabędąusytuowanepozasąsiedztwamiibędą
miałygłówniecharakterstrukturalny(polityczny).
Podziękowaniabyłyjużnapoczątku,więczachęcamydolektury!
ZapoznaciesięwniejPaństwozefektaminaszegobadania-działaniawkil-
kunastułódzkichśródmiejskichsąsiedztwach,wktórychinicjowaliśmydziałania
projektoweokreśloneprzeznasmianemnmałychrewitalizacjipodwórek”.
